小學高年級語文閱讀教學的設計及優化思考

林雅君

摘 要：閱讀教學是培養學生聽說讀寫等各種能力的重要環節。一堂優秀的閱讀課對于開拓學生寬闊視野和發展學生聰明機智，對于學生價值觀、世界觀的形成、思想品質、意志毅力的培養都有重要的作用。教師只有教給學生合適的閱讀方法，才能使學生具有較強的自我控制，和自我閱讀的能力。

關鍵詞：小學高年級；語文閱讀；教學設計；優化思考

學習方法和學習捷徑唯有閱讀，閱讀不但是經驗的積累更是文化的傳承。閱讀能力不僅是一個人學習能力、知識積累的體現，更能體現出一個人的自身修養。閱讀能力的培養已經成為教育中不可替代的重要組成部分，學習能力的基礎方法也是閱讀理解能力，更是語文學習的關鍵所在。小學階段正是語言溝通，思維發展的重要階段，小學語文閱讀教學更是承擔著學生語言理解能力以及終身學習能力的橋梁。

一、小學語文閱讀教學的意義

從書面語言中獲得意義的一種心理過程就是閱讀。閱讀教學占整個語文教學的6～7成，它在語文教學中占有非常重要的位置，閱讀教學質量的高低，決定了整個語文教學質量的高低，并直接或間接地影響到其他學科教學質量的好壞。閱讀首先是學生積累知識的一個重要渠道，其次是一種不斷獲取新知識的重要途徑，就像我們的眼睛和耳朵一樣。我們不可能把所有的知識都輸送給學生，但閱讀可以讓學生自己能獲取知識和信息的好渠道。閱讀可以美化學生的語言能力。多進行閱讀，可以美化語言、詞組的積累。想提高學生的理解能力、寫作水平閱讀是最好的老師。因此，識字的重要途徑是閱讀，識字的質量可以有效提高；有利于進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高交流和寫作語言表達的能力；更有利于使學生獲得全面知識和信息思維、提高認識等途徑。寫作離不開閱讀，只有看的多讀的多才能到潛移默化的作用。所以，我們一定要認識到閱讀教學的意義和重要性，不斷改善閱讀教學模式，不斷提高閱讀教學質量，讓學生們愛上閱讀。

二、小學高年級語文教學設計存在的問題

首先教學方式單一。不管教什么課，基本都是采用內容分析式的教學，普遍還停留在對課文內容理解的層面，一味進行內容的感悟，很少從寫法和語言表達能力上上去關注文本。是其次在課堂教學中過于呆板。閱讀教學基本都是采用讀悟讀這樣固定的流程，學生自主、自由進行閱讀實踐的時間、空間有限。往往為了追求所謂的表面形式的花樣翻新，恰恰忽視了學生自己的學習需求和情感體驗。再就是文體意識淡漠。所有課文不管文體類型等什么樣的教材，都用統一的模式教，在課堂中比較死板固執，往往很少從句法、段式、篇章結構、言語風格等方面去關注和發現文本表達的妙處。最后是年段要求不明。每個年段的閱讀都有明確的要求，都有各自的特點，但在具體的教學實踐中往往被忽視，尤其是高年級的閱讀幾乎都是采用一樣的方式，要么越位，要么不到位。很多學校還是為了趕進度，剝奪了學生在閱讀學習中的思考體會的過程，直接將對課文的解答輸送給學生。

（一）教師缺乏必要的課堂教學設計

教師備課過程中缺乏相應的教學設計，忽視學生閱讀的過程，語文教師按照一定的教育要求，在正確的教育思想及語文教育理的指導下，充分研巧不同的教村及教學的對象的不同特點，在此基礎上，針對語文教學的整個程序及結構，每個環節的特殊性所做出的一種有效的規劃。閱讀教學設計是教師在教育學、心理學、教育心理學等理論指導下對于閱讀這一特點時間活動的具體規劃和操作，是一種系統方式，這其中不僅包括對閱讀的教學內容、教師預設的整個教學過程、時間的把控、活動方式的選擇、效果的呈現等多個方面，教師教學思路在課堂中的外在體現是學生很少有自我展現的機會，即使是發言分享自己的體會，也往往是各別學生分享，大多數學生并沒有機會進行之間交流來闡述自己的想法或者通過他人的分享完善自己的看法。導致這種現象的原因是每位學生的想法并不能第一時間與老師反饋，也無法互相溝通，缺少一個互相交流反饋信息的平臺。

（二）確立閱讀主體，改變教學觀念

首先老師在教學閱讀中要改變教學觀念，確立學生閱讀的主體地位，要留給學生充足的時間，讓學生在閱讀過程中全身心的投入，在閱讀中可以為所欲為的大膽讀、大膽想、大膽寫、大膽講、大膽說、真正達到了讀說寫講的融合，讓學生自己閱讀、學會閱讀，學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，主體者的主與被，組織者至關重要。所以在閱讀教學中應當建立親切、和諧、平等的關系，確保學生閱讀的主體地位。

三、結語

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于激發學生提高學生體驗感悟學生的內容，設計有利于學生主動要求環境體驗，能夠積極參與體驗，指引學生善于思考、獨立思考，加強學生對語言文字興趣和愛好探究過程的體驗。從而培養學生的閱讀興趣和能力，讓學生發自內心的愛上語文，使學生切身感受到“書本像蜜一樣”的喜歡，從小就感覺到讀書給自己帶來的快樂和充實，養成終生愛好閱讀的好習慣。

參考文獻

[1]王平強，徐文彬.小學高年級語文閱讀教學的設計及優化——兼談小學語文體驗式學習[J].現代中小學教育，2013，（6）：25-28.

[2]李玉芹.小學高年級語文閱讀教學的設計及優化思考[J].作文成功之路，2016，（10）：57.