淺談如何提高小學數學課堂上學生活動的有效性

支麗娟

摘 要：隨著當今課改的不斷深入，學生們在一節課中表現的好與壞成為評價一節好課的標準。因此教師必須通過各種方法，組織各種活動，讓學生們自己發現問題，解決問題，達到學習目的。

關鍵詞：問題情境；啟發；拓展外延

隨著當今課改的不斷深入，學生們在一節課中表現的好與壞成為評價一節好課的標準。這就要求教師在課下不僅要花更多的時間背教材，而且要下更大的功夫背學生，以便于在課上更加有的放矢運用因材施教的方法，讓不同的學生在課堂上都有所收獲。這樣才能真正達到在有限的一節課時間內，在老師的主導下，學生們能有效地完成各種數學學習活動。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說：當知識與活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。這就需要教師要開動腦筋，想出更好的適應學生的學習方法，讓學生們在課上真正地動起來，這樣才能讓學生們在充分的數學活動中，通過觀察、推測和實踐中獲得一份喜悅和成功的享受的同時，也提高了自身發現問題和解決問題的能力。我就拿《比較》這一節課為例，現將我在這方面的做法淺淺地談一談。

一、設計高效的問題情景，激發學生的學習興趣，促進學生們的個體活動

教師設計一個高效的問題情景，是一節成功課的開始。好的情景可以誘發學生們的學習興趣，進而促進學生們積極主動地去思考，從而提高他們的思維能力。例如：在講解《比較》這一節知識內容時，我先給學生們設置了一個問題情景（兩條狗和兩只貓共重20千克，求一條狗和一只貓各重多少千克？）通過這個問題，激發學生們的探索興趣，讓學生們主動地用自己所學的知識，去推測每只貓和每條狗的重量。個體活動在這節課剛開始，就積極地展現出來，課堂的氣氛明顯地活躍起來，學生們紛紛舉手踴躍地站起來，說出自己推測出來的答案。我通過對問題情景的巧妙設置，擺脫了傳統的“滿堂灌”陳舊的教學方法，學生們在學習的過程中，由被動者變成了主動者，進而達到了讓他們主動去探索新知識的目的。

二、采取“啟發”式教學方法，層層深入，促進師生之間互動活動

“啟發”式教學方法是提高學生思維能力的一種非常有效的方法，教師可以根據教學任務和學生們的實際情況，采取引趣啟發、演示啟發等多種形式啟發學生們，開發他們的思維，讓他們形成探究的想法，從而解決問題。這種方法在運用過程中，充分體現了老師的主導作用和學生們的主體作用。學生們在老師的啟發下，通過探索和實踐，自己總結出要掌握的新知識。例如：在講解《比較》章節時，我讓學生們自己想辦法，在只知道兩條狗和兩只貓共重20千克時，要想求出一只貓和一條狗的重量，應該怎樣做才能達到這種目的。這種情景的設定，大大地提高了學生們的探索欲望，他們有的通過同桌同學，有的通過前后桌同學或者鄰近的同學之間的相互討論，最后得出只有再加一組與貓和狗有關的信息，才能解決這個問題。于是我就根據學生們的建議，加了一組這樣的信息及三條狗和兩只貓共重28千克，然后我啟發學生們讓他們自己說出如何使用這兩組信息。學生們通過討論，總結出：只有把兩組信息結合起來，才能解決這個問題。接下來我讓學生們仔細觀察這兩組信息，引導他們找出這兩組信息中相同部分和不同部分，并鼓勵他們自己總結出“比較””的方法指的是什么。學生們通過連一連、劃一劃、圈一圈等形式的實踐，最后他們總結出：相同部分相互“抵消”，不同的部分就是不同量的差。然后我進而啟發他們總結出：只有有兩組相關兩種不同量的信息，才能求出兩種不同的量。如果這樣長此以往，就會大大提高學生們解決問題的能力。

三、舉一反三，拓展外延，促進學生們的群體活動

古人云：“學貴有疑，學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。不斷地鼓勵學生們發現問題，提出問題，并解決它，就會漸漸提高學生們思維能力。在課堂上，老師要激勵學生們敢于在已學知識的基礎上創新。我在課堂上，為了促進學生們探索的激情，我經常會讓學生們比一比，看誰能夠在所學知識的基礎上，更快的舉一反三，用所學知識，解決更難的問題。例如：在《比較》這一節課中，當學生們總結出：用“比較”方法，可以利用兩種不同量的兩組相關信息，求出兩種不同的量時，我馬上讓學生們分組討論，用“比較”的方法，還可以去解決身邊的哪些更為復雜的數學問題，并出一些相關的數學題。比一比，看誰快。學生們在聽完我的要求后，學生們都積極地投入了集體活動當中。很快就有的組完成了所給的數學任務，提出三組三種不同量的相關信息，就可以求出三種不同的量。同時展示出乒乓球，羽毛球和足球相關的三組信息，并求出乒乓球，羽毛球和足球各重多少克？這樣的一道數學題。學生們通過一起運用“比較”方法，輕松地解決了問題后，他們對用“比較”的方法去解決身邊的數學問題有了更深刻的認識。同時通過“舉一反三”的活動，讓學生們的思維更加開闊和靈活了。

課堂上學生數學活動的多樣性，讓學生對數學的學習不再感覺乏味無趣，他們更加積極主動地展開思維的翅膀，自由地飛翔在數學的藍天當中，他們更能輕松愉悅地掌握所學的數學新知識，而不再把學習當成一種負擔。正如教育學家蘇霍姆林斯基所說的那樣：只有學習取得成績而受到鼓舞，才能會產生對學習的興趣。因此教師要盡量給學生們創設成功的機會，減輕學生們的心理壓力，引發他們的積極參與的意識，變苦學為樂學，變被動為主動。總之，只有教師具有強烈的課堂創新意識，才能培養出獨立、自主、有創新精神的學生，才能真正把“一潭死水”的課變成“一潭活水”，才能讓學生們成為課堂上的真正的主人，真正地讓他們的思維在課堂上活躍起來。只有這樣才能提高學生們在課堂上數學活動的有效性。

參考文獻

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