例談讀寫結(jié)合教古詩

高蘭

摘 要：讀和寫是學習語文的兩大法寶，也是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的語文能力才會逐漸提高。古詩的教學是小學語文中重要的一項，它的教學緊緊靠教師外在語言的推波助瀾是達不到古詩發(fā)展思維、培養(yǎng)語感、陶冶情操、滋養(yǎng)心靈、提高審美情趣等目標的，需要教師通過引導學生讀寫結(jié)合中“知人論世”、朗誦吟哦、品讀結(jié)合、穿越交流，徜徉于詩人的情懷中，學生得以流暢地表達自己獨特的思想，與詩人進行靈魂的共振，才能感受審美文化的熏陶，提升文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古詩教學；讀寫結(jié)合；文化素養(yǎng)

詩詞是我國文化中的精華，承載中華歷史和文化。學習詩詞可以發(fā)展思維、培養(yǎng)語感、陶冶情操、滋養(yǎng)心靈、提高審美情趣，是提高語文素養(yǎng)、傳承中華文化的最好切入點。張籍的《秋思》借助日常生活中寄家書一事，真切細膩地表達了作者對家鄉(xiāng)親人的深切懷念之情。形式短小精悍，語言高度凝練，是學生學習詩詞的好范例之一。

一、搜集資料，理清詩人的心路歷程

在學習之前，讓學生上網(wǎng)搜索有關(guān)張籍的資料和作品進行自主閱讀，還有針對性地推薦學生閱讀《窮苦詩人張籍——張籍生平簡介》和山東王善鵬的散文隨筆《寂寞張籍》，知道出身貧寒的張籍生于唐代宗大歷初年，少小離家，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。離家十年的詩人深陷洛陽城，巧遇到了故人，并捎信回家，在此情景寫下《秋思》。所以教學此課時，從學生反復誦讀詩人自我羈旅生活的寫照《行路難》中“湘東行人長嘆息，十年離家歸未得”和《遠別離》中“念君少年別親戚，千里萬里獨為客”開始，讓詩人思鄉(xiāng)之情在朗誦中悄悄彌散開來，讓遠離故鄉(xiāng)的詩人形象深入人心，奠定基調(diào)。

二、朗誦吟哦，展現(xiàn)詩歌音韻之美

1.讀準字音

師：這首古詩中有三個多音字：“重”“行”“發(fā)”，你是如何確定它們的讀音的呢？

生：查字典，根據(jù)不同讀音的解釋來確定讀音。

生：聯(lián)系生活實際，我們平時都說“行（xíng）人”。

生：根據(jù)句意來確定的。查閱資料的時候已經(jīng)了解了這首詩的大意了，我就根據(jù)句意確定它們的字音了。

……

師：請大家再看看每句結(jié)尾處的字，又會有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：一、二、四句尾都是后鼻音。

師：這就是古詩的押韻現(xiàn)象。朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕一點兒，使上下句音節(jié)諧和對應，這樣才有沁心感懷的韻味效果。

2.讀出節(jié)奏

師：對照古詩平仄規(guī)律，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：這首詩的平仄是：平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。

生：首句一三平仄互換了一下。不字和發(fā)字在古代屬仄聲，因為是入聲字。

師：同學們知道借助資料了解未知，這是會學習的表現(xiàn)。

古詩講究平仄，基本上一二聲是平聲，要讀得舒緩；三四聲是仄聲，要讀得短促。不信，咱也試試。（學生齊讀古詩）

此環(huán)節(jié)通過學生的“讀”，引導學生拾級而上地讀準字音、感受古詩的用韻、平仄規(guī)律等，讓學生讀出詩的音律美、節(jié)奏美，也習得了一些學習方法。

三、讀品結(jié)合，習得表達技巧

1.讀出畫面，構(gòu)建詩境

師：“詩中有畫”，同學們邊讀詩邊想象一下，看到一幅幅怎樣的畫面呢？

生：看到了秋葉飄飄，詩人孤獨地站在秋風中望著家鄉(xiāng)。

生：看到詩人在寫家書時想了又想，改了又改，加了又加的情景。

生：看到了詩人遠望故人遠去的背影，暗自神傷的樣子。

……

此環(huán)節(jié)以讀出畫面為誘因，引導學生在誦讀中想象，在想象中表達，描繪看到的畫面。讓學生滿眼詩意、滿口詩香、滿懷詩情，讓誦讀不再單調(diào)，也許理解不夠精確，卻在模糊中將詩境一點一點地構(gòu)建出來。

2.品味語言，深入感悟作者用字之妙

師：首句一個“見”字帶給我們無限的聯(lián)想，誰來說說？

生：陣陣充滿涼意的秋風。

生：紛飛的落葉。

生：南飛的大雁。

生：殘敗的荷葉。

師：詩中還有哪個字能引起你無限的聯(lián)想呢？（同桌討論，小組交流，集體交流。）

生：意萬重的“萬”字，讓我體會到作者想表達的東西很多很多。

詩人可能會囑咐父母注意身體，妻子好好替他孝敬父母，還會要弟妹用功讀書。

生：詩人會說自己過得還可以，讓妻子照顧好自己的身體，問家里的生活情況。

生：告訴家人打算什么時候回家，問家里需要添置什么物品等。

……

嘗試讓學生抓住關(guān)鍵的字或詞，通過想象、交流，讓學生將自己內(nèi)心的體會轉(zhuǎn)化成語言，讓思想和心靈碰撞，提升對語言文字的感悟力，為下面的練寫做好鋪墊。

四、穿越交流，讓語用和情趣共舞

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”理解古詩，能讀出畫面，讀出作者用字之妙的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生動筆書寫自己的所感所悟，強化學生對詩句的深層領(lǐng)悟，積淀美的文化素養(yǎng)。

師：請同學們再次深情地自由朗讀這首詩，邊讀邊展開想象的翅膀，穿越到詩人生活的那個年代，走進詩人的內(nèi)心世界。

生興趣高漲，紛紛自由朗讀、感悟。

師：將穿越所得記錄下來，讓張籍深深的思鄉(xiāng)情懷感染更多的人。

出示小提示：

①又是一年秋風至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣？

②詩人作家書時的神情、動作是怎樣的？他的內(nèi)心呢？

③當行人即將起程，詩人又會有怎樣的神情與動作呢？

最后在學生爭先恐后的交流穿越所得中結(jié)束此詩的學習，但學生仍興致盎然，課后交流不斷。此課教學之所以取得如此效果，不在于教師外在語言的推波助瀾，而在于教師通過引導學生“知人論世”、朗誦吟哦、品讀結(jié)合、穿越交流，徜徉于詩人無窮無盡的思鄉(xiāng)情懷中，學生表達了自己獨特的思想，與詩人進行靈魂的共振，感受審美文化的熏陶，提升古詩文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫雙金.“12歲以前的語文”的實踐與研究[M].教育科學出版社，2013-05.

[2]方海軍.古代詩歌的賞析[J].新世紀中國教育發(fā)展論壇，2007（3）.