小童謠，驚艷英語課堂

高潔

摘 要：童謠篇幅短小，句式反復，節(jié)奏輕快，語言活潑，深受小學生的喜愛。在小學英語課堂中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集一些節(jié)奏強、易理解的小童謠，或者是結(jié)合教學內(nèi)容及生活經(jīng)驗，自主設計一些小童謠以及配套的活動，嘗試以童謠驚艷英語課堂，提高口語教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學英語；英語小童謠；口語教學

童謠充滿童真童趣，它篇幅短小，句式反復，節(jié)奏輕快，語言活潑，深受小學生的喜愛，是我們語言教學優(yōu)質(zhì)的教學資源。在小學英語課堂中，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集一些節(jié)奏強、易理解、充滿趣味的小童謠，或者是結(jié)合教學內(nèi)容及生活經(jīng)驗，自主設計一些以教學內(nèi)容為背景的chant，并配套相關的活動，嘗試以童謠驚艷英語課堂，提高口語教學質(zhì)量。為此，在實際教學中，我就非常注重童謠資源的導入與活動的設計，借助小童謠，營造活潑的英語課堂氛圍，創(chuàng)造輕松的語言學習環(huán)境，讓學生愿意說、想要說，以節(jié)奏帶動他們，以童謠的句式啟發(fā)他們，讓口語教學勢如破竹，長驅(qū)而入。

一、節(jié)奏童謠律動英語課堂

節(jié)奏是無國界、無年齡之別的語言，就連牙牙學語的小寶寶都能夠隨著音樂有節(jié)奏地拍拍小手，跺跺小腳，晃晃小屁股。在小學英語課堂中，我們就可以充分利用童謠的節(jié)奏感染學生、帶動學生，給課堂一個旋律，給歌謠一個節(jié)奏，讓學生不由自主地加入其中，把看似毫無關系的英語單詞，把枯燥無味的英語知識，變成學生喜歡的、容易接受的節(jié)奏童謠。

那么，在課前的導入教學以及詞匯教學中，我們就可以利用節(jié)奏童謠引發(fā)學生學習興趣。如在教學譯林版小學英語Colours這單元時，我在課前準備了與顏色有關的韻律歌謠，在課堂一開始，就響起動感十足的音樂，以節(jié)拍、動作和歌謠，讓學生先“動”起來。Red，yellow，blue and green stand up. Red，yellow，blue and green turn around，and Stretch up high above your head. Pink，purple，brown and Li Jie sit down. Pink，purple，brown and you（教師指示一名學生）turn around，and Stretch up high above your head ... 在這個韻律童謠中，我?guī)ьI學生邊唱邊跳邊做動作，并在一系列的動作，如坐下、起立、點頭、搖頭、舉手、搖臂等等，以節(jié)奏和童謠的形式，將顏色與動作整合在一起，點燃學生的學習熱情，讓課堂第一時間“熱”起來。

二、話題童謠激活小組實踐

新課程改革提倡小組合作探究的學習形式，旨在培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。而童謠形式活潑，符合小學生的“口味”，在課堂教學中，我們可以利用童謠延伸教學話題，讓學生在教材內(nèi)容討論的基礎上，聯(lián)系自己的生活實際，并在童謠的提示下，展開更有方向性的實踐活動。

教學譯林版小學英語Helping our parents這單元的Story time時，在話題討論環(huán)節(jié)中，我插入了課前搜集的學生在家里做家務的相關照片及視頻，并插入了童謠——I can help. 在教學中，我通過朗朗上口的童謠延伸話題，引發(fā)學生的情感共鳴。同時，鼓勵學生以小組為單位，展開“I can say”的童謠說唱活動，并鼓勵他們在童謠的基礎上，回答“Now ask you”的問題，進行小組個性創(chuàng)作，鼓勵學生進行熱烈的討論，深入的交流。I can help. I can set the table. I can sweep the floor. I can wash my clothes. I can count to forty-four. I can wash dishes and clean my bedroom. There are so much I can do. Now ask you. I can. 在這個話題活動中，學生由語篇到童謠，由童謠到生活，當他們看到自己的生活圖片及小視頻時，更是炸開了鍋，積極地討論了起來，“Now ask you”本來只是童謠里的一句玩笑話，學生卻認真地回答了起來。

三、續(xù)寫童謠放飛大腦思維

寫是說的發(fā)展，是培養(yǎng)學生語言表達能力的關鍵。在英語口語教學中，我們要在討論、交流的基礎上，適當開展一些開放性、個性化的寫話活動，讓學生把心理想說的先以寫的形式表達出來，寫清楚了，寫通順了，再大膽地、流利地用口頭表達的形式展現(xiàn)出來，既發(fā)展學生的思維能力，又鍛煉學生的語言組織與表達能力。

如，在教學譯林版小學英語Seasons這單元時，我在Story time板塊的探究活動環(huán)節(jié)設計另一個“Writing”的小練筆活動。在這個活動中，我引入了朗朗上口、句式反復、簡單易懂的小童謠——Fall （秋天）。Leaves here，Leaves there， Leaves，leaves every where！Leaves up，Leaves down，Leaves，leaves on the ground！Leaves are falling，leaves are falling，F(xiàn)rom the tree，from the tree， Look at the red one， Look at the yellow one， The fall is here，the fall is here！在這個童謠活動中，我先引導學生以小組合作的方式配樂朗讀童謠，以句式分類的方式理解并記憶歌謠；隨后，我引導學生根據(jù)本單元所學的四季知識進行正向遷移，鼓勵學生以春天的花兒、夏天活潑的小動物為對象進行創(chuàng)作，讓學生的大腦高速運轉(zhuǎn)，有效培養(yǎng)了他們的思維能力。

總之，童謠充滿童真童趣，有著無窮的教學價值等待著我們?nèi)ネ诰颉Ｔ趯嶋H教學中，我們應該從實際出發(fā)，從學生的需求出發(fā)，挖掘有意義的英語童謠，并將其創(chuàng)造性地引入課堂，讓課堂因為童謠而與眾不同！