車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)

秦朝舉　段俊法　賈傳法

摘 要 畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了高校的教育水平。本文分析了車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，分析了近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的原因。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，提出了幾條提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞 車(chē)輛工程 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生自身能力、整體素質(zhì)高低的一個(gè)檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是大學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，走向社會(huì)崗位之前一個(gè)必不可少的中間環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也從側(cè)面反映出學(xué)校教育水平的高低。[1]怎樣完成好畢業(yè)設(shè)計(jì)、成為一個(gè)合格的畢業(yè)生，是學(xué)生和教師十分關(guān)注的話(huà)題。

1 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.1 創(chuàng)新性不夠

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)本是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的一次挖掘過(guò)程，目的是讓學(xué)生能夠舉一反三，在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上深入進(jìn)去，能夠有創(chuàng)新點(diǎn)。而觀如今的畢業(yè)設(shè)計(jì)，大部分重復(fù)老套，千篇一律，如同一件件復(fù)制品。學(xué)生的思想不夠解放，仍然存在于學(xué)習(xí)的階段，墨守成規(guī)，一意重復(fù)前人道路，缺乏跳出牢籠看問(wèn)題的魄力。心思守舊，亦步亦趨，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 學(xué)生沒(méi)有充分了解畢業(yè)設(shè)計(jì)

從心態(tài)上來(lái)說(shuō)，在大部分的學(xué)生眼中，畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是獲得畢業(yè)資格的必要過(guò)程。把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)成了一場(chǎng)考試，沒(méi)有將其作為一種學(xué)習(xí)來(lái)看待。從畢業(yè)設(shè)計(jì)本身來(lái)看，由于其相對(duì)于教材來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，雖然來(lái)源于學(xué)生所學(xué)知識(shí)，但由于學(xué)生不能將專(zhuān)業(yè)理論和畢業(yè)設(shè)計(jì)有效聯(lián)系起來(lái)，從而感到有迷霧籠罩，不能看清畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在選擇課題后茫然失措，不知如何入手。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)粗制濫造

存在學(xué)生抄襲往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，將往屆生的數(shù)據(jù)等稍一修改就作為自己的成果。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的文字編寫(xiě)不重視，錯(cuò)別字、格式錯(cuò)誤、翻譯不準(zhǔn)確等問(wèn)題頻發(fā)。對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)心態(tài)上的不端正，作圖，仿真模型等等錯(cuò)誤百出，敷衍了事。一些學(xué)長(zhǎng)的“言傳身教”，讓學(xué)生感覺(jué)畢業(yè)設(shè)計(jì)隨便寫(xiě)寫(xiě)便能糊弄過(guò)去，并且有的學(xué)生存在著“不止我自己胡編亂造，還有人和我一樣”的想法，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛?/p>

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不合理

學(xué)生課題與自身所學(xué)知識(shí)聯(lián)系度不夠，導(dǎo)致學(xué)生與課題之間知識(shí)上的脫節(jié)。有的課題太過(guò)寬泛，沒(méi)有一個(gè)確定的研究方向，學(xué)生眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)際內(nèi)容。有的不切合學(xué)生實(shí)際，缺少可行性。[2]課題過(guò)偏門(mén)，有的甚至不是本專(zhuān)業(yè)的題目也拿來(lái)讓學(xué)生做。或者題目偏大偏難學(xué)生無(wú)法完成，有的劃定范圍小，沒(méi)有多大的工作量。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的原因

2.1 學(xué)生自身問(wèn)題

首先是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，態(tài)度決定一切，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度就不可能完成好畢業(yè)設(shè)計(jì)。然而學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有一個(gè)認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)馬馬虎虎，投入的時(shí)間和精力很少。照搬他人的研究?jī)?nèi)容，有的甚至在網(wǎng)上請(qǐng)別人代做，只是為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得畢業(yè)資格。其次，學(xué)生的文字表達(dá)能力較差，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，錯(cuò)別字，語(yǔ)法問(wèn)題，翻譯錯(cuò)誤，語(yǔ)句不通順的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。再有就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，凡事都依賴(lài)?yán)蠋煛Ｔ谶x定課題之后，茫然失措，不知道如何下手，沒(méi)有就課題與老師進(jìn)行必要的交流，缺少自主思考的能力。[3]畢業(yè)設(shè)計(jì)往往在學(xué)生的理論知識(shí)之外有一定的延展性，包括使用新的軟件或者相關(guān)領(lǐng)域的最新技術(shù)等。這些都是可以通過(guò)查閱學(xué)習(xí)相關(guān)資料學(xué)習(xí)的。

2.2 指導(dǎo)教師問(wèn)題

指導(dǎo)老師是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，他們對(duì)學(xué)生的投入是畢業(yè)設(shè)計(jì)最終質(zhì)量的重要影響因素。有許多教師對(duì)學(xué)生的管理過(guò)于松散，對(duì)學(xué)生放任自流，任憑學(xué)生自己完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)照貓畫(huà)虎的學(xué)習(xí)別人的論文就可以完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生的要求低。有的學(xué)生選擇了比較偏僻的課題或者比較前沿性的課題，需要老師提供完備的相關(guān)資料和指引，而在老師投入有限的情況下，這些學(xué)生就缺少進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的各種依據(jù)。另一方面，近年來(lái)我國(guó)大學(xué)連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，而教師沒(méi)有明顯的增幅。出現(xiàn)了一個(gè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)幾個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，更何況教師還有自己的授課、科研項(xiàng)目等等，這就使得老師疲于奔命，無(wú)法投入大量的精力在畢業(yè)設(shè)計(jì)上面。學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不盡如人意。

2.3 選題原因

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇直接關(guān)系到學(xué)生自身能力的發(fā)揮，如果能夠選擇一個(gè)難度適中又符合自身?xiàng)l件的課題，學(xué)生所學(xué)知識(shí)就可以得到充分的運(yùn)用，可以高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。目前我國(guó)的許多高校，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題過(guò)于陳舊，一個(gè)題目可以稍微變換使用好幾年，幾屆學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的工作。其基本內(nèi)容沒(méi)有變化，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)積極性無(wú)法有效調(diào)動(dòng)。[4]有的課題過(guò)大，其覆蓋的知識(shí)面太過(guò)廣泛，僅憑一個(gè)大學(xué)生的能力無(wú)法完成，易使學(xué)生產(chǎn)生放棄的想法。有的課題過(guò)于偏僻，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，所要求的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于冷門(mén)，與實(shí)際生活聯(lián)系不大，學(xué)生易產(chǎn)生迷茫感，無(wú)從下手。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的管理問(wèn)題

很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中都存在著一種惰性，在開(kāi)始階段不投入時(shí)間，僅僅想依靠最后幾周的時(shí)間來(lái)完成。這就需要有效地監(jiān)控手段來(lái)保障學(xué)生高質(zhì)量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一步，從開(kāi)題報(bào)告到作圖、撰寫(xiě)報(bào)告等全流程檢查。而對(duì)于許多高校來(lái)說(shuō)，由于教師資源的缺口過(guò)大，教師在對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)的時(shí)候，只能采取集中輔導(dǎo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生各個(gè)階段的完成情況不易實(shí)時(shí)掌握。[5]學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題過(guò)多，教師分身乏術(shù)，而學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有解決，勢(shì)必會(huì)影響下階段的進(jìn)程，這就導(dǎo)致最后學(xué)生為了趕進(jìn)度而忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3 解決方法

3.1 課題的選擇

畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目必須合理，這是學(xué)生能夠有效完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并有所收獲的關(guān)鍵。在選題開(kāi)始階段，可以先給學(xué)生和老師提前分組，指導(dǎo)教師為帶領(lǐng)下的學(xué)生講解自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域及學(xué)生所做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的大致范圍。不著急于讓學(xué)生確定題目，讓學(xué)生在對(duì)課題有大致了解后，根據(jù)自己所學(xué)與興趣，積極與老師溝通交流，選擇一個(gè)適合自己的課題。如果認(rèn)為老師的課題與自己所想有較大出入，一定要盡快反映，調(diào)換適合自己的指導(dǎo)老師。增加學(xué)生與老師的雙向選擇，不能僅僅依靠分配式的方法確定老師與學(xué)生。教師所設(shè)題目應(yīng)杜絕偏、怪、難的現(xiàn)象，緊扣時(shí)代步伐，設(shè)定一些難度適中，能較好覆蓋學(xué)生所學(xué)內(nèi)容又有所創(chuàng)新的課題讓學(xué)生選擇，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.2 學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的能力主要有知識(shí)儲(chǔ)備、資料查閱、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新能力等，這些都是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)能力的缺乏必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成是低質(zhì)量的。指導(dǎo)教師應(yīng)提前與學(xué)生溝通交流，確定課題。讓學(xué)生利用寒假等時(shí)間先進(jìn)行資料查閱，了解其課題的內(nèi)容，或復(fù)習(xí)與課題相關(guān)的理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)四年時(shí)間，很多學(xué)生都對(duì)專(zhuān)業(yè)課程有所遺忘。此舉既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也對(duì)學(xué)生閱讀中外文獻(xiàn)的能力大有益處。

創(chuàng)新能力來(lái)源于創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)又與學(xué)生的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。學(xué)生在有完整的知識(shí)儲(chǔ)備并充分理解其課題的情況下，指導(dǎo)教師就要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的意見(jiàn)和想法，或許學(xué)生的理解就是意想不到的創(chuàng)新所在。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕失敗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[6]

3.3 成立畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組

在同一個(gè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下的學(xué)生，幾個(gè)學(xué)生總會(huì)存在課題上相類(lèi)似的地方，可以將課題內(nèi)容比較相似的學(xué)生各自組成小組。小組內(nèi)學(xué)生一塊學(xué)習(xí)，可以相互監(jiān)督。而在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題，小組內(nèi)就可以討論解決，不能解決的問(wèn)題，教師可以直接對(duì)整個(gè)組內(nèi)成員講解，大大提高工作效率。增加了小組內(nèi)橫向?qū)Ρ龋M(jìn)度緩慢的同學(xué)亦會(huì)向先進(jìn)者看齊。在組內(nèi)同學(xué)交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課題相似，學(xué)生更容易觸類(lèi)旁通，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.4 增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，監(jiān)察機(jī)制不可過(guò)于寬松，更不可流于形式，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)管機(jī)制才能讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。教師可以在輔導(dǎo)過(guò)程中重點(diǎn)檢查態(tài)度不端正學(xué)生的進(jìn)度情況，而對(duì)進(jìn)度較好，完成質(zhì)量不錯(cuò)的學(xué)生，可以適當(dāng)減少檢查頻率。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期，可以讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次進(jìn)度報(bào)告，匯報(bào)自己的完成情況，圖紙，運(yùn)動(dòng)仿真等進(jìn)行程度如何，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)于成果嚴(yán)重缺乏的學(xué)生，予以批評(píng)指正，分析其原因，并在以后定時(shí)檢查，確保學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量有序完成。還可以與其他指導(dǎo)老師合作，共同監(jiān)察學(xué)生的進(jìn)度情況。監(jiān)察過(guò)程嚴(yán)格落實(shí)，對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)具有很大的促進(jìn)作用。

3.5 增強(qiáng)校校聯(lián)合，校企聯(lián)合

車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)作為工科專(zhuān)業(yè)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有實(shí)踐特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要在畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。增強(qiáng)校校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)校學(xué)生增強(qiáng)了解，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)拓眼界，更利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行。企業(yè)可以將一些簡(jiǎn)易項(xiàng)目交給高校生，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中解決了實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，其畢業(yè)設(shè)計(jì)亦體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生真正感到學(xué)有所用，對(duì)其以后的工作也有一定的借鑒作用。

4結(jié)束語(yǔ)

車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題也普遍存在于其他專(zhuān)業(yè)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)如何改革、怎樣改革都是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題，需要廣大教育工作者摸索前進(jìn)。只要扎實(shí)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一步，教師兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)以待，不但可以使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)有質(zhì)的提高，對(duì)于學(xué)校的教育水平也有巨大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀敬良，趙華.車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科技信息，2009（24）：309-310.

[2] 伍強(qiáng)，李玉忠.車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與探索[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：78-79.

[3] 張莉.大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[D].武漢：華中科技大學(xué)，2011.

[4] 熊小慧.關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文現(xiàn)狀與發(fā)展的思考[J].保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（雙月刊），2016.30（6）：82-85.

[5] 李唯慷.關(guān)于提高汽車(chē)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及方式的探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（3）：148-150.

[6] 朱鎮(zhèn)，陳龍，王峰等.車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].中國(guó)管理信息化，2017.20（10）：235-236.