師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用對策

望靜

摘 要：學生們在傳統學習模式當中由于各種外部因素的限制，無法發揮自身的主觀能動性，思維空間的發散也擁有非常多的限制，由此教師要引導學生正確認識合作學習，了解語文學科的特殊性，開展合作學習既有利于推動語文教學的發展，又能夠有效提升學生們的學習效率，并且在合作學習的過程中不僅僅是學生和學生之間的互動交流，也是教師和學生們之間的互動交流，通過師生之間的有效互動交流，能夠減輕學生們的學習壓力，構建輕松和諧的教學氛圍，讓教學效果更上一層樓，本文就針對在合作學習當中師生互動的重要性展開詳細的分析。

關鍵詞：師生互動；小學語文；合作學習；應用對策

合作學習的過程中，教師們的關注點不應該僅僅停留在學生和學生之間的溝通交流上，學生和教師之間的溝通交流也會對教學效果起著非常重要的影響，課堂氣氛的構建，對于小學生們來說非常重要，小學生非常容易受周圍環境的影響，孟母三遷的故事就一再的印證這一事實，所以在小學語文的教學課堂當中，通過高效的師生互動構建輕松愉悅的學習氛圍對于學生們來說非常重要，通過高效的師生互動來提升學習效率和學習質量也是當前小學教師們的主要任務之一，在合作學習當中也是最主要的研究方向。

一、合作學習中開展師生互動需要遵循的原則

（一）合作學習中應該遵循主體性原則

在開展小學語文課堂教學的過程中，教師們應該注意不能忽略學生們在課堂當中的主體地位，在傳統教學模式當中，教師們占據著絕大部分的課堂主體地位，導致學生們的主觀能動性受到非常大的限制，而在合作學習模式當中，尤其是在師生互動的情況下，如果教師們不去尊重學生們在課堂當中的主體地位，就會導致學生們的主觀能動性發揮受到限制，讓學生們在和教師開展互動的過程中處于被動地位，無法抒發出內心的真實想法，對學生們的思維造成限制，學生們處于這種限制過多的環境當中就會喪失自主權，不去尋求溝通交流的機會，依然被動的接受教師們的灌輸，所以一定要在合作學習當中尊重學生們的主體地位。

（二）合作學習中師生互動應該能夠平等對話

在開展小學語文教學的過程中，教師們應盡力融入到學生群體之中，做學生們的朋友，高高在上的姿態只會讓學生們不敢輕易接近，如果學生對教師一直處于一種畏懼的心態，就會阻礙師生和諧、流暢的溝通與交流，從而影響師生互動帶來的課堂實效性。“親其師，信其道”，教師們一定要融入到學生中，創設學生們平等對話的環境和氛圍，還話語權給學生。在去年學區語文優質課競賽中，來自偏遠小學韓巍巍帶來一節《山城的霧》，這名剛踏入教育不久的年輕女孩性格沉穩，激趣導入時沒達到預期效果，在細讀探究如何描寫“山城的霧展現的奇幻”遇到了瓶頸，她抓住重點詞句拋出去，扮演作者與學生對話、交流，欣賞霧中美景，學生放下包袱，積極參與討論，通過作者的贊嘆，引導學生齊讀，共析共評，將課堂推向高潮。

（三）尊重學生們之間的個體差異

小學生們的認知能力尚淺，也沒有過多的生活經驗，并且每一個學生都是一個獨立的個體，在成長的過程中有著不同的成長經歷，自身所處的生長環境也有著非常大的區別，所以在開展師生互動的過程中，教師一定要注意學生們之間的個體差異性，并且尊重這種差異性，不能因為學生們在學習過程中所表現出的性格差異或者學習成績差異，就對學生們區別對待，這樣對學生們帶來的不利影響非常大，很容易造成學生們無法獲得高效的學習效果，讓合作學習所帶來的學習效果提升付之一炬。

二、如何在小學語文課堂合作學習當中應用師生互動

（一）讓學生們在學習過程中產生和教師互動的意識

在小學語文的教學過程中，開展合作學習非常重要，老師們應該合理地將師生互動滲透給學生們，讓學生們意識到師生互動的重要性，能夠讓學生們提升語文學習興趣，提高自身的溝通交流能力，在通過和各種教學手段的有效結合，讓學生們更加主動積極的投入到小學語文合作學習當中。

在教學小學生們學習《將心比心》這篇文章的過程中，這篇文章是一篇故事情節非常強的敘事性文章，并且在其中蘊藏著非常深刻的思想品德道理，教師們在開展這篇文章的教學過程中，就可以利用這篇文章故事性較強的這一特點，通過教學情境構建的教學方式，幫助學生們獲得更加高效的學習效果，讓學生們在學習的過程中扮演其中不同的角色，并且通過話劇的形式開展文章的學習，在表演的過程中更加深刻的理解其中的相關知識，并且在這個過程中教師也可以扮演其中的一個角色，和學生們開展有效的溝通交流，引導學生們更加高效的開展文章學習，并且在這個過程中也可以掌握學生們的心理狀態變化，將文章的中心思想更加高效的滲透給學生們。

（二）優化合作學習當中的師生互動方式

師生互動的方式，對于互動之后所獲得的學習效果有著非常重要的影響作用，所以教師們在開展師生互動方式的過程中，應該注意互動方式的轉變，結合學生們的實際情況來轉變互動方式，避免讓學生們在合作學習模式當中依然自顧自的開展學習，教師們轉變互動方式，能夠讓學生們將更多的注意力集中在師生互動當中，從而提升學生們在互動學習當中所獲得的學習效果。

比如，在開展《晏子使楚》這篇文章的教學過程中，將學生們分為不同的小組，并且在其中選出一名組長，但是組長并不是固定的，而是不斷的輪換方式，之后教師們通過提問的方式和學生們開展互動，提出多個問題，讓小組當中的不同成員負責不同的問題，比如晏子為什么要來到楚國？他和楚王都說了些什么？最終獲得什么樣的結果？讓學生們在文章當中找到答案。

三、結束語

綜上所述，在當前的小學語文教學當中，在合作學習當中加強師生之間的互動，可以讓學生們獲得更加高效的學習效果，構建更加輕松愉悅的學習氛圍，提升學生們的學習效率和學習效果。

參考文獻

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