小學科學“活”起來，學生“動”起來

邱軍

摘 要：小學科學是學生認知神秘自然世界的啟蒙學科，以發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為核心。教師教學立足于小學科學的教學性質(zhì)，明確教學目標，制定科學的教學方案，實現(xiàn)小學科學實驗創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變死記硬背、單向口頭教授的教學現(xiàn)狀，讓學生更靈活的學習科學，這對于農(nóng)村小學科學的教育發(fā)展有積極的意義。本文立足于農(nóng)村小學教學實際，從教學條件、教學狀態(tài)、發(fā)揮農(nóng)村教學優(yōu)勢等方面入手，就農(nóng)校小學科學實驗教學作深度的探索。

關(guān)鍵詞：小學教學；農(nóng)村條件；教學優(yōu)勢

科學實驗立足實踐基礎(chǔ)，對學生的動手、動腦能力提出了較高的要求，其強調(diào)知識的實踐價值，關(guān)注學生實踐探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。農(nóng)村小學與城鎮(zhèn)小學相比，缺乏先進的教學設(shè)備，不可否認，這給實驗教學的發(fā)展帶來了一定的困難。教育教學的發(fā)展在于創(chuàng)新，因此，農(nóng)村科學教學應(yīng)當深度挖掘當?shù)亟虒W特色，就地取材，因材施教，讓小學科學教學靈活展現(xiàn)，學生更靈動的學習科學，進而通過科學操作實驗用具、驗證思考、理性分析獲取科學知識。目前，農(nóng)村小學科學實驗教學存在些許問題，阻礙了科學實驗教學的發(fā)展，亟待解決，如何更好的解決這些問題，如何更好的讓學生將科學實驗滲透到日常生活當中，成了當前重要的研究話題。

一、農(nóng)村小學科學實驗教學存在的問題

1.實驗室建設(shè)問題

由于，農(nóng)村學校資金短缺或者受場地的限制，部分儀器、部分藥品和工具并不齊全，導致農(nóng)村實驗室無法發(fā)揮自身的用途，阻礙了學生的學習發(fā)展。

2.教師的問題

隨著新課改的不斷推進，教學內(nèi)容、教學方式都在發(fā)生著變化。教材內(nèi)容大幅更新，想要實現(xiàn)教學科學化、實驗化，更需要一批專業(yè)化的教師隊伍。然而，部分學校領(lǐng)導對科學課程不夠重視，在招收科學教師的事宜上存在偏頗，不肯花費重金聘請一些專業(yè)的科學教師進行指教，而是安排語文老師、數(shù)學老師兼任，由于這部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，很多科學實驗只會照本宣科，根本不會帶領(lǐng)學生有效完成科學實驗，自然就不能為學生制定科學合理的實驗策略，這也是農(nóng)村實驗教學存在的一大問題。

3.學生的方面

小學生年齡小，缺乏自主學習、自我管理的意識。群體無意識，個人無作為，使學生科學成績呈現(xiàn)兩極分化，優(yōu)等生依靠個人能力，會跟著教師穩(wěn)步前行，后進生則逐步放棄實驗學習，進而對實驗產(chǎn)生厭煩感，阻礙了他們的探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

作為一名新時代的農(nóng)村科學教師，應(yīng)當立足于教學實際，在現(xiàn)有科學技術(shù)的支持下，整合當?shù)氐淖匀粭l件，發(fā)揮地理優(yōu)勢，就地取材，補充農(nóng)村小學科學實驗教學的短板，并結(jié)合學生的實際情況因材施教，將科學實驗帶入學生的日常生活，豐富他們的科學體驗。

二、就地取材，身邊的實驗材料

實驗教學需要實驗儀器，實驗材料等。農(nóng)村小學雖相對落后，科學儀器少，實驗材料也呈現(xiàn)出短缺的現(xiàn)象。為了更好的開展實驗教學，筆者在教學新知的過程中，會組織學生一塊去尋找材料。例如，在教學《土壤里有什么》一課時，筆者就給學生開出來了一張材料清單，讓學生自主準備新鮮土壤，搜集各種活生生的動植物。農(nóng)村的田野，街道的拐角處，都是學生可以搜集材料的場所，取材方便，也方便教師帶領(lǐng)學生進行教學觀察。又如《電磁鐵》一課，整個實驗過程要求每個學生都能通過動手實踐來認知，由于學校材料短缺，全員參與顯然無法得以實現(xiàn)。為了讓每個學生都能有動手操作的機會，筆者將制作電磁鐵需要用到的材料提前告知學生，讓學生收集生活中廢舊的鐵釘、大頭針、媽媽縫補衣服的針以及帶有絕緣層的導線、電池等，隨后讓學生按照實驗步驟，制作電磁鐵。農(nóng)村地理條件優(yōu)越，自然優(yōu)勢明顯，科學教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容，有意識地引導學生就地取材，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的實驗材料，幫助學生更輕松、高效地開展實驗教學。

三、變廢為寶，靈活自制教具、學具

首先，科學實驗的課教學質(zhì)量取決于實驗是否能夠成功。實驗教具、學具是提升實驗教學質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著科學實驗教學內(nèi)容的變化，實驗創(chuàng)新更是成為了重要研究內(nèi)容。然而，農(nóng)村小學實驗教學的短板也就顯現(xiàn)出來，實驗儀器跟不上變化，教具、學具欠缺，導致科學實驗無法正常開展。隨著農(nóng)村生活水平的提高，人們不珍惜資源的現(xiàn)象時有發(fā)生，廢舊物品遍布我們生活的周圍，其數(shù)量也呈現(xiàn)急劇增長的趨勢。合理利用一些廢舊材料，經(jīng)過精心設(shè)計，制作出簡便且有實用價值的教具、學具，不僅彌補了實驗儀器和教具的短缺，也鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新能力，增強了他們環(huán)保意識。

四、辭舊迎新，變革教學方式

想要讓學生“動”起來，必須讓實驗教學“活”起來。學生“動”起來是指給學生充足的實驗材料、實驗時間和空間，更自主地進行實驗探究。只有這樣，學生才能觀察地更仔細，更細致，才能真正達到科學啟蒙的目的。例如，在用顯微鏡觀察洋蔥表皮結(jié)構(gòu)的時候，筆者讓學生準備充足的材料，將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)教給學生，開展分組實驗探究。通過調(diào)整顯微鏡，很快就觀察到了，其他沒有觀察到的小組，就到別的已經(jīng)觀察到的小組去詢問。在整個實驗探究過程中，教師應(yīng)當進行巡視，發(fā)揮主導作用。這樣課堂不再是一言堂，教師導學有度，學生學習有方，通過自己準備材料，自己動手實踐探究，自己獲得知識，比被動的接受知識效果更好。

總之，小學科學是學生打開神秘自然世界之門的鑰匙。教師應(yīng)當認知自身教學職責，針對農(nóng)村教學條件實際情況，合理開發(fā)和利用當?shù)氐乩韮?yōu)勢，讓科學“活”起來，學生“動”起來，以上僅是筆者的粗鄙見解，具體做法和應(yīng)用還應(yīng)結(jié)合當?shù)貙嶋H情況來實施，希望能給部分科學教師一些借鑒的作用。

參考文獻

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