翻轉課堂在高職英語教學中的應用與實施策略

王翔

摘 要：隨著教育改革的深入開展，國家不僅對普高的教學重視起來，對高職的教育工作也非常的重視。翻轉課堂是一種新的授課方式，高職英語學科的教師把該授課方法運用到了課堂中。翻轉課堂可以給學生安排小視頻，其中帶入準確的教學信息，創設正確的教學安排，提高課堂的趣味性，提高學生課堂的聽課效率，達到教與學相統一的目的。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語教學；教學評價體系

1引言

互聯網技術的發展，給人們的生活和工作學習帶來了深刻影響。在教育領域，互聯網技術更是直接顛覆了傳統教學模式，新的教學理念及教學方式被廣泛應用，在很大程度上提高了教學實踐的質量。翻轉課堂是一項由國外引入的教學模式，因相較于傳統教學模式具有明顯的優勢，已得到教育行業的認可。翻轉課堂應用在高職英語教學中就是新型教學形式的典型代表。

2翻轉課堂在高職英語教學中的應用

2.1制定學習目標

高職英語基于翻轉課堂制定教學目標時，應在依據高職英語教學要求的基礎上，考慮高職學生的學習特點及教學的實際情況，制定符合學生自身發展實際的目標，不能好高騖遠，讓學生掌握本單元的常用詞匯及應用語法；理解專業語言并對課文中出現的句子進行分析，用英語闡述聽力內容、課文大意；在課堂及日常生活中，可以應用英語進行情景對話及交流。總之，翻轉課堂的學習目標要讓學生經過認真學習可以實現，教師有能力保證教學順利完成。

2.2翻轉課堂教學模式的課程教學設計

2.2.1課前自主學習材料設計及學生總結

高職英語的教學內容重點分為三個模塊：詞匯、課文、聽力。教師可以基于這三個模塊并根據課堂知識重點將課前需自學的資料錄制成視頻，通過網絡發送給學生，讓學生根據自身學習情況制作PPT。PPT是學生對自學的總結，凸顯學生的知識系統性及學習水平。教師通過學生制作的PPT了解學生自學的情況及其學習薄弱點。

2.2.2翻轉課堂教學活動設計與實施

第一，對學生進行分組，同時選擇一名具有協調和組織能力的組長，由其協助教師布置實踐教學任務及各項活動，對小組內的成員進行分工，讓大家分工合作，互幫互助。

第二，對學生的課前學習效果進行測試，并依據學生自學總結中存在的問題，組織展開分組討論，開展頭腦風暴，引導學生獨立解決問題，教師關注引導學生的討論，了解學生的學習狀況，合理安排教學內容及進度。

第三，學生學習成果展示。讓學生以小組為單位在課前自學，并在分組討論的基礎上制作PPT，由組內選派代表對學習成果進行個性化展示，在課堂上講解PPT展示的內容。

第四，總結提升。在學生學習成果展示結束后，教師總結歸納，在表揚的基礎上指出存在的不足，并針對學生的疑惑進行講解，引導學生加深對知識點的理解，提升教學質量。

2.3合理的安排評價環節

教師要善于表達對學生的看法，并且要利用積極向上的語言去鼓勵學生進行學習，讓學生成為學習的主要角色，在傳統的高職英語教學課堂中，教師不能合理的運用信息資源，也不能利用翻轉課堂進行教學，不能高效的帶動學生進行英語學科的學習，教師要善于去評價學生，讓學生在鼓勵中進行學習，給予學生自信心。

3翻轉課堂在高職英語教學中的實施策略

3.1設計合適的教學內容

在高職院校采用翻轉課堂教學模式來實施教學，首先要設計出合適的教學內容。教學內容的設計既要符合認知規律，又要考慮英語課程性質、課程內容與學生認知水平的吻合度、任課班級學生的個性特點和接受度等多方面內容。對于一些基礎性的陳述性知識如定義、概念、單詞、詞組、語法等，可在視頻中呈現出來，供學生課前自學；而對于如何完成某項任務或者是如何操作等需要組織學生進行討論、溝通、互動的程序性知識，則可以在真實課堂中予以實施。總之，教學內容的設計既要體現教師的主導作用和學生的主體地位，又要逐步實現對學生自主學習能力培養的目的。

3.2充分發揮微信的功能

在課前學習階段，教師以任教的行政班級為單位建立微信群，教師定期地在這個微信群推送自制的簡短的教學視頻供學生課前預習。學生自行找到搭檔，按照教師布置的任務和要求進行操練，并在規定的時間內通過班級微信群提交電子作業的音頻或視頻。在課堂教學階段，也就是師生雙向面對面實時互動的時間內，教師集中對學生課前的自主學習情況給予針對性的有效反饋，重申考核的注意事項及重難點環節等，并通過教學活動的再設計去解決學生心中的疑惑。讓學生以小組為單位進行與課文主題相關的話題討論，完成信息共享、有效語言輸出等任務，進而達到建構知識體系、培養學生小組合作及發散和創新思維能力的目的，從根本上提高語言運用的綜合素質。課后，教師利用課余時間通過班級微信群實現對基礎知識或者口語對話的檢驗和考查，而不去占用課堂有限的寶貴時間。這種考核形式不僅能督促學生課下自主學習，了解學生的學習情況和效果，也能讓學生積極準備、相互學習、取長補短。

3.3完善教學評價體系

在評價方法的選擇上，要根據學生習得的知識類型采取定量評價和定性評價相結合的評價方法，對陳述性知識習得效果應采取定量評價，比如學生的預習情況、作業完成情況、測驗的成績等；對程序性知識呈現效果應采取定性評價，比如學生在小組討論中的個體表現、任務展示、課堂提問、師生互動等，以及學生在任務展示過程中表現出的語言智能、邏輯推理智能、人際智能、探索發現智能等。

4結語

總之，高職英語教學的任務非常艱巨。教師一定要時刻對自己的課堂進行總結，運用翻轉課堂教學方式，提高學生在課堂上的學習興趣，讓學生盡量去主動學習，培育學生自主學習能力，拓展學生的學習視野。利用科學的教學手段，激發學生的就學興趣，讓學生在快樂的海洋中學習英語，運用鼓勵的話語，給學生的自信心。同時教師也可以更好的提高自己的教學效率，提升學生的英語成績。

參考文獻

[1]張秀芹.翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].海外英語，2016（11）：14-16.

[2]冉思絲，彭麗.新形勢下“翻轉課堂”在高職英語教學中的應用[J].校園英語，2016（6）：43-43.