“情境”與“語境”的整合教學
——淺談高職英語口語教學模式的創新

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遼寧金融職業學院

英語學科具有較強的交際性，因此口語教學需要在一定語言環境的輔助下才能得到高效進行。語境是英語語言學習過程中強化對英美文化、邏輯結構理解的重要載體，也是口語學習的重要輔助手段。但是，很多高職英語教師在口語教學實踐中，忽視了語境的輔助作用，導致高職生在口語學習過程中嚴重缺乏語言環境，而直接影響了英語口語課堂教學的有效性。情境教學模式則是通過一定的教學情景設計來引出新教學內容，且具良好“教”、“學”互動性的一種教學模式。因此，有機地將“情境”與“語境”予以深度融合，則可以有效發揮兩種教學模式的互補與互助作用，進而為促進高職英語口語教學有效性具有積極的意義。本文就情境教學模式與語境相結合的英語口語教學創新在高職英語口語教學中的實施內容進行系統闡述。

一、高職英語口語教學現狀分析

(一)教師教學現狀分析

目前，很多高職英語教師在教學實踐過程中，過于側重語法、詞匯教學以及相關的應用訓練，忽視了對口語能力的培養。許多高職英語教師在口語教學時，也易出現兩個極端：一是徹底地忽視了口語教學內容，僅將口語作為一種輔助性的隨堂教學任務來進行，進而導致高職學生口語能力降低。二是將口語教學專業化，一些高職英語教學為了提高學生專業性的口語能力，往往會結合學生自身所學的專業進行口語教學，雖然學生在其專業方面的口語能力得到了有效提升，但學生的生活化口語以及綜合性的應用就略顯不足。另外，還有一些高職英語伏特加缺乏創新意識，在日常英語教學中依舊采用傳統的授課方式，授課的信息量較大，整個課堂學生均處于被動狀態；且忽略學生對英語知識以及口語運用技巧的掌握度，這也導致口語課堂上充滿了理論性教學，導致學生沒有興趣學習，口語學習效率不高。

(二)學生學習現狀

對于高職學生而言，多數個性比較活潑，受各種外界因素的影響而導致其課堂學習過程中經常出現不能集中注意力的情況。調查發現，學生課堂學習注意力最多能集中在20分鐘之內，但就目前課堂時間而言，一節課教學時長多被設置為50分鐘左右，這也導致學生在課堂中往往處于較長的被動學習狀態，而且教師在對學生進行教育的過程中往往是以傳授教學模式為主，比如在口語教學過程中，真正給學生進行鍛煉的機會和實踐比較少，單一的教學的內容，陳舊的教學方法導致很多學生在口語學習上的注意力比較渙散，不能集中起來，甚至出現一些學生在課堂上玩手機、走神兒等狀態，很多學生雖然經過了口語學習與訓練，但是口語水平還處于初中狀態或是“啞語”狀態，未能得到真正的提升。

二、語境與情境教學法在高職口語教學中的重要作用

(一)語境

語境是英語文化背景、邏輯結構的重要載體，也是人們使用語言進行有效交流與溝通的主要環境；無論是陳述、感嘆、疑問，語言環境均會對其產生諸多影響，甚至還會影響到其語言的表達與思維。另外，語境還具有良好的解釋功能，即在語境可以在口語交流活動中對某些語言進行說明。英語的任何一個詞都是孤立的，只有將其放到某種特定的語境之中，才會使之得到合適的解釋。因此，高職英語口語教學過程中，必須要借助語境的解釋功能來實現語境的自我生成功能，使學生在口語學習過程中不斷提升其會話意識，進而為口語學習與交流奠定基礎。目前，很多高職學生雖然具備了較為豐富的詞匯及深厚的語法知識，但其在閱讀、口語交流中往往會出現理解錯誤、表達錯誤等現實，究其原因，正是由于學生缺乏良好的語言環境以及邏輯思維差異，學生僅憑借語法、詞匯的積累無法真正理解英語中單詞、語句所表達的含義。因此，高職英語教師應借助各種教學手段、教學模式來為學生營造、創設更多的英語口語交際語境，使學生能夠在愉悅、輕松的課堂語境下，能夠感受到充滿異國氣息及文化氛圍的英語口語交際語境，進而達到提升學生口語交際能力的目的。

(二)情境教學模式

情境教學模式則是通過一定的教學情景設計來引出新教學內容，且具良好“教”、“學”互動性的一種教學模式。英語中的情境教學模式則可以利用不同的教學情境及生動的、直觀的描繪將教學內容、口語交流內容加以生動展現，使學生在特定的情境中能夠深入的口語交流體驗，進而幫助學生更好地理解相關口語教學內容，同時，也能夠進一步拉近教學內容與學生的距離。情境教學模式在高職英語口語教學中的應用，既可以發揮出教學導入、口語教學的作用，也可以提高學生的口語學習的專注度，并在促進其口語交流能力與技巧的同時，還會對其口語學習與交流興趣產生一種積極的促進作用。

三、“情境”與“語境”在高職口語教學中的應用策略

(一)設計情境，激發口語學習興趣

英語口語教學過程中，既需要給學生創設一個良好英語語言環境，也需要為學生設計更多的、合理的教學情境，進而才能實現全面提升高職口語教學有效的目的。高職學生雖然已經具備了較高的英語基礎及豐富的詞匯，但其在英語學習過程中往往缺乏主動性與參與性，更多地側重于語法學習。因此，高職英語教師在口語教學時，應結合教材、教學內容合理地為學生設計他們感興趣的、生活化或是與其學習專業相關的口語教學情境，并將其逐步轉化原有學習習慣與行為，并通過情境教學模式來提升口語學習興趣與積極性。如教師可以利用高職學生比較喜歡的話題來組織學生進行相關的討論，或應某一英語原聲電影中的人物、故事情況等進行口語交流，這樣的情境、語境相結合的教學，既可以豐富學生對西方文化背景了解，還可以激發其口語學習與實踐的積極性。另外，教師也可以為學生創設一個簡單而實用的面見問候情境，讓學生們彼此之間進行“打招呼”、“介紹自己”，以提高學生對西方禮儀文化的了解與認識，這對提高其口語應用水平也具有積極意義。與此同時，教師也應在情境教學過程中進行適時、適度的教學評價，或是在口語情境教學結束后對學生整體的表現進行客觀評價，進而促使學生能夠在教師肯定、激勵式的評價下，自主完成對相關口語學習的鞏固性學習與記憶，最終成能夠實現了高效口語教學的目的。

(二)借助語境生成，培養口語會話能力

語境是語言環境，其涵蓋了語言因素和非語言因素。高職英語口語教學中，受高職生口語學習與應用能力的影響，在教學應中的語境多為語言因素。由于語境還具有良好的語言解釋功能，因此，高職英語教學在口語教學過程中，應有機地將語境教學與情境教學相結合，借助情境來發揮出語境的語言解釋功能，促使學生在口語學習與訓練過程中，利用情境教學模式來實現語境的自我生成功能，進而促使學生在口語情境教學過程中不斷提升其會話意識與會話能力。教師可以利用多媒體視頻課件，為學生播放一段與家庭成員日常對話的視頻片段，使學生能夠從視頻中的人物來分辨出不同的角色如何運用不同的詞匯、短語進行交流，使之進一步感受英語口語對話中的語態、語調、語速等，使之可以逐步學習并應用到口語對話實踐之中，以此來迅速提高高職學生口語對話能力。教師也可以組織學生就播放內容進行情境再現，既運用口語介紹自己家人、朋友、同學的對話，使學生能夠在英語語境的交流之中，進行切身感受不同句型、單詞的應用。此類生活化的英語“情境”與“語境”的結合，能夠更好地激發高職生英語口語對話練習興趣，使之在簡單的、自己熟悉的對話學習與訓練過程中，能夠更好地理解、運用語文，并通過達到學以致用，提升口語教學有效性的目的。

(三)“情境”結合“語境”，提升口語運用能力

情境教學模式具有良好的互動性，可以調動學生自主參與課堂口語“教”“學”的積極性；而情境教學模式與語境教學模式的結合，既可以為學生提供一個良好的語言習得環境，還可以通過促進學生參與口語學習與實踐的積極來全面提升學生口語綜合運用能力。高職英語教師在口語教學過程中，既可以利用教材內容、專業內容、學生興趣等為學生設計一些他們更加感興趣的“情境”與“語境”相結合的教學情境，也可以利用拓展教學，找一些高職生喜歡看的英語電影、專業相關的內容來進行“事故情節再現”、“專業知識交流”等口語情境。另外，高職英語教師也可以鼓勵自己去編創一些短故事、專業研討會，并運用口語進行講述、交流、研討等。教師也可以采用英語原聲電話來作為口語語境學習、情境再現的教學資源。如組織學生觀看英語原聲版的《海上鋼琴師》，并從中節選一小段相對簡單的人物對話，組織學生反復觀看，充分利用原聲影片中大量的英語原聲語音信息來提高學生對語境的感悟，使學生能夠切身感受到影片中英語對白的語氣、語調、節奏以及人物的表情；然后，再組織、鼓勵學生利用口語進行語言再現，同時，還會對學生存在的口語表達、語速、語調等進行指導。此類“情境”與“語境”的結合教學，既可以激發學生口語學習興趣，也能夠通過口語實踐(或表演)來提升學生口語表達能力，這對促進學生口語教學有效性具有重要的意義。

另外，教師在“情境”與“語境”結合教學過程中，也會結合教材內容為學生設計或引導學生自主設計一個英語情景短劇、專業性的技術交流會等，以提高學生英語綜合運用能力與創造能力。雖然，學生的自主編創的短劇可能很短，或不貼近教學實際，但學生卻在創編、表演過程中切身體驗到了口語對句、劇情編創的快樂與激情，這對激發、提高學生口語學習興趣與熱情均具有積極的促進作用。

綜上所述，高職英語口語教學實踐中，英語教師應不斷進行教學模式的創新，為學生創設更合理、更有效的口語教學情境與語境，并在不斷創設情境內容的同時，也能夠滿足學生對語言習得環境的需求。但在采用情境教學模式時，高職英語教師也應抓住學生興趣點，并在控制好教學時長的同時，留給學生更多的自主學習、參與的時間，進而才能真正發揮出“情境”與“語境”整合教學的優勢，才能真正提升口語課堂教學效果。