“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維下慕課進入選修課堂的混合教學(xué)模式探索

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一、混合教學(xué)模式的發(fā)展背景

2015年3月李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，教育是互聯(lián)網(wǎng)最早涉入的行業(yè)之一，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革之路由此開啟。在十三五國家科技創(chuàng)新規(guī)劃大環(huán)境下，如何讓互聯(lián)網(wǎng)更好地為教育教學(xué)服務(wù)，已成為教育工作者們的關(guān)注焦點。

2012年MOOC出現(xiàn)之前，高校已經(jīng)對混合式學(xué)習(xí)模式有所思考，針對高校混合式學(xué)習(xí)的研究熱情高漲。1996年混合式學(xué)習(xí)(Blended-Learning)在美國首次提出。國內(nèi)高校也對混合式學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚興趣。何克抗教授認為混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。黎加厚教授則把Blended Learning稱為“融合性學(xué)習(xí)”。

近年MOOC(Massive Open Online Course)的興起給混合教學(xué)模式帶來了新的轉(zhuǎn)機和思路。課堂教學(xué)模式改革是高校教師面臨的問題與責(zé)任。混合式教學(xué)模式的提出給教學(xué)改革開拓了方向，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄OOC融入實體課堂，充分利用MOOC的優(yōu)點，提高高校教學(xué)質(zhì)量，加強課堂教學(xué)管理，結(jié)合社交媒體工具提高融合課程教學(xué)效果。

高校選修課的目的是培養(yǎng)專業(yè)興趣和促進個性發(fā)展。選修課的特點決定了它適宜開展混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式主張線上線下共同作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)自身情況安排自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識體系構(gòu)筑，教師則需要起到指導(dǎo)與教學(xué)監(jiān)管作用。

二、慕課進入選修課堂的混合教學(xué)模式設(shè)計

慕課進入選修課堂，兩者相互融合的混合教學(xué)模式，為發(fā)揮良好的教學(xué)效果，應(yīng)進行教學(xué)資源整合、線下自主學(xué)習(xí)、線上答疑互動、課上教學(xué)活動、課后教學(xué)評估這五方面工作。

(一)教學(xué)資源整合

混合教學(xué)模式下，教師要為學(xué)生提供優(yōu)良的教學(xué)資源。教學(xué)資源應(yīng)包括課程視頻、PPT課件、測試題庫等內(nèi)容，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)與測評。教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)資源整合或者自制獲得。慕課的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力對網(wǎng)絡(luò)資源進行編輯整合，而自制教學(xué)資源靈活性高，教師可以拍攝實景或錄制幻燈片。

(二)線下自主學(xué)習(xí)

混合教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生需要觀看課程視頻，下載PPT課件和進行答題測試。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料的特點讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和調(diào)整學(xué)習(xí)進度，在觀看慕課視頻過程中可暫停、中止和重復(fù)。但是，這種缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求，教師應(yīng)對學(xué)生這方面的能力進行循序漸進的培養(yǎng)。

(三)線上互動答疑

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)以后，應(yīng)該主動進行拓展訓(xùn)練，完成在線作業(yè)，這是檢驗學(xué)習(xí)效果最直接的方式。教師應(yīng)該與學(xué)生進行線上互動答疑，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對學(xué)生存在的疑問進行回答。如果學(xué)生錯過與教師線上互動答疑時間，也可以在相應(yīng)的論壇提出問題，教師再給予解答。線上互動答疑有助于教師在課堂教學(xué)中有針對性地講解和調(diào)整課程安排。

(四)課上教學(xué)活動

課堂教學(xué)活動是混合教學(xué)模式的重點，是學(xué)生將知識進行消化吸收的關(guān)鍵。課堂活動主要包括教師對課程知識點和作業(yè)完成情況的簡述、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論和教師對教學(xué)效果的總結(jié)。學(xué)生形成討論小組進行學(xué)習(xí)，總結(jié)線上線下學(xué)習(xí)的知識，并提出存在的問題進行小組間討論學(xué)習(xí)；教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行個性化指導(dǎo)，補充學(xué)生的知識漏洞，總結(jié)教學(xué)效果。

(五)課后教學(xué)評估

混合教學(xué)模式下的教學(xué)評價體系不同于傳統(tǒng)課堂的考試成績評定，是多元化與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。綜合評估系統(tǒng)應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)平臺記錄的在線時長、任務(wù)完成、慕課作業(yè)、在線討論、網(wǎng)絡(luò)答疑、課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)、組內(nèi)互評與終結(jié)性期末成績評價等。由師生共同參與的綜合評價體系有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，有助于學(xué)生對知道的掌握與應(yīng)用。

三、結(jié)語

慕課進入選修課堂的混合式教學(xué)模式將對我國的教育體制改革帶來積極的影響。混合教學(xué)模式有利于高校進行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革，實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變，使教師在發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時，突顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生完成從“被動接受”向“主動參與”的轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并不矛盾，兩者要逐步融合，在融合中進行補充與完善。混合教學(xué)模式要根據(jù)自身需要，對慕課進行創(chuàng)新應(yīng)用，加強“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推廣力度，加快推進高校的教育現(xiàn)代化進程。