注重過程管理，增強高校思想政治理論課教學實效性
——基于《思想道德修養與法律基礎》課視角

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昆明醫科大學海源學院

《思想道德修養與法律基礎》課是根據教育部要求，在所有高校都必須開設的公共課程，集政治性、思想性、理論性于一體，是極其重要的基礎課程，關系到學生的世界觀、人生觀、價值觀養成，旨在提高學生的思想道德素質和法律素質。好的《思想道德修養與法律基礎》課能受學生真心喜愛，讓學生終身受益。但在教學過程中也存在著效率不高，實效性不強的問題，這極大束縛了教師教學的積極性及學生學習的主動性。《思想道德修養與法律基礎課》的內容于學生日常生活密切相關，學生了解，但卻缺乏深入思考。如何把這門課程上成集深度、內涵、趣味于一體的學生想學、教師想教的課程，這是需要思考的內容。根據教育部讓思想政治課進教材、進課堂、進學生頭腦的“三進”精神要求，為進一步提高課程的教學實效性，必須要注重過程管理。

一、過程管理的主要內涵

過程管理是現代管理中比較基本的方法，主要指事件發生時在過程中所進行的策劃、實施、監測和改進，以此來提高效果及質量。高校思想政治理論課的過程管理主要指在教學活動過程中對教師及學生進行教學活動行為的相應控制，這一過程包括教學任務的部署、學習方式的引導、教學過程的實施細則，教學結果的監控、教學的反饋及改進，而這樣的管理活動不僅僅包括理論教學，也包括實踐教學，不僅在課內，也包括在課外。

過程管理強調的不僅僅是對教師教的方面進行管理，同時也針對學生學的方面進行過程管理。在過程管理的過程中，要注重教師和學生的溝通及交流，從而建立和諧的教學環境，構建規范的教學秩序，營造積極的學習氛圍，達到更好的教學效果。

二、新時代《思想道德修養與法律基礎》課面臨的挑戰

《思想道德修養與法律基礎》課要想真正、切實將過程管理落實到實處，并達到教學目標是有難度的，面臨諸多挑戰。

(一)移動互聯網環境下《思想道德修養與法律基礎》課面臨挑戰

隨著互聯網技術的進一步發展，日新月異的新科技正不斷沖擊著并改變著大學生的思維方式和生活方式，同時對高校的《思想道德修養與法律基礎》課的過程管理也帶來了沖擊。現階段網民規模繼續保持平穩增長，互聯網模式不斷創新、線上線下服務進一步融合加速，公共服務線上服務步伐加快。2018年1月31日，第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》在京發布，數據顯示，截至2017年12月，我國網民總量達7.72億，手機網民規模達7.53億。在校的大學生更是人手一部手機，利用手機上網更是常見。大量的信息充斥著網絡，這些信息良莠不齊，而大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀養成的關鍵階段，在海量信息的獲取過程中，往往容易碎片化的讀取信息，而信息的不完整性也容易使學生在解讀事物的時候觀點出現偏頗，而有些觀點與《思想道德修養與法律基礎》課的教學內容是相偏離，甚至是抵觸的，例如，在講述理想這個話題的時候，學生容易受現實生活的影響，出現“現實丑惡論”、“追求實惠論”兩種主要的錯誤想法，在社會的現實面前，如果學生不能辯證的去思考問題，就容易在人生道路上發生偏離。同時，網絡內容具有集音、文、圖影于一體的優點，因而對學生是更具吸引力的，這也導致一部分學生不能將大部分的注意力集中在課程學習上，在思政的課堂上，部分大學生總是會不自覺的去拿起手機瀏覽網頁、從而也導致《思想道德修養與法律基礎》課的學習效率低下。

(二)學校教育資源尚未形成合力，教學效果不佳

《思想道德修養與法律基礎》是五門思想政治理論課中的一門，單靠一門課的力量去解決學生的思想道德方面的問題是有難度的，在進行思想政治教育的過程中，需要學校、教師、學生三方面形成教學合力。但目前在教學的過程中，部分學校對思想政治理論課缺乏相應的監管，規章制度不完善，甚至部分高校并沒有按照教育部的相應規定，按質按量完成教學任務。對于部分思政課教師，由于自身理論功底不強，對馬克思主義理論缺乏深入的了解，加之沒能正確認識思政課的地位與作用，于是在教學的過程中自己沒能真信、真懂，因而在教學活動開展的過程中也很難讓學生了解馬克思主義的相關原理并且指導自己的學習和實踐。在學生方面，部分學生存在著功利化的思想，認為思想政治理論課教學內容與自己所學專業無關，因而不重視，學習態度不端正，加之思想政治理論課教學效果顯現是一個長期的過程，這時，學生對課程效果要求的及時性與思政課教學效果顯現的滯后性之間就存在矛盾。在三方面沒有形成合力的狀況下，《思想道德修養與法律基礎》課的教學達不到學生想學、教師想教的理想狀態。

(三)教學形式和手段相對落后，缺乏吸引力

好的教學方式及教學手段能為思想政治理論課增色不少，隨著近幾年國家對思想政治理論課越來越重視，廣大教師也采取了非常多的手段加強思想政治理論課的建設，但對于《思想道德修養與法律基礎》課整體而言，仍然存在著教學形式單一、教學手段落后的問題。有些課堂仍然依靠傳統的黑板、粉筆、多媒體進行教學，對慕課、微課、雨課堂從不利用，甚至知之甚少，加之有些教師知識更新較慢，案例陳舊，因而造成課程的枯燥乏味，對于學生而言，這樣的課堂是缺乏吸引力的，要談教學的效果則更難了。

在以上種種情況下，必須進一步加強《思想道德修養與法律基礎》課的過程管理，進一步增強教學實效性。

三、增強《思想道德修養與法律基礎》課過程管理，切實提高教學實效性

增強《思想道德修養與法律基礎》課的過程管理，切實提高教學實效性，要從以下幾個方面入手：

(一)合理利用網絡資源，參與高校思想政治理論課教育過程

隨著互聯網技術的發展，也正如人們所說，網絡是把雙刃劍，在網絡媒體時代，《思想道德修養與法律基礎》課也需合理利用網絡，參與到教育教學的整個過程，可以建立網絡教育的主陣地，積極打造《思想道德修養與法律基礎》專題網站，例如，有些學校就有針對本門課程的專題網站，在網站上開設著各種不同的專題，學生可以自由發表自己的觀點，大家一起探討著關于理想、愛國、人生這樣的話題，并且努力宣傳正能量，通過網絡對學生的吸引力，構建思想政治教育的“第三課堂”。同時運用網絡進行學生考核，積極運用手機平臺，參與課堂教學，在課前將課件、視頻等相應資料進行推送，在教學過程中運用手機進行問卷設計及投票，同時，教師和學生還能利用手機進行溝通和交流。在這樣的情況下，網絡發揮著巨大優勢，參與到了教學的過程中，也對學生更具吸引力，當然也要注意在運用網絡的過程中，作好記錄，把學生的預習、討論等學習過程體現在最終的考評中。

(二)整合資源，多部門參與《思想道德修養與法律基礎》過程管理

《思想道德修養與法律基礎》課的過程管理也是一個系統工程，不能單憑任課教師的一己之力，需要五門思想政治理論課教師協同配合，也需要學校各部門教師形成育人隊伍，在過程管理實施的前期就要做好各種準備工作。首先五門課在內容上要進行相應整合，針對重復部分在講授或者開展實踐教學時根據需要相應增減，盡量避免內容于形式的重復。其次要得到學校的理解與支持，知道《思想道德修養與法律基礎》這門課程對學生的重要意義，積極鼓勵教學管理部門、學生管理部門的老師都參與到過程管理中，形成過程管理的大隊伍，最后，教師和學生都要參與到整個管理的過程，明確要達到的目標，在管理的過程中要運用相應的激勵機制和完善的評估機制。例如，思政課程要針對學生的作業、平時的出勤、課堂回答問題的次數制定相應的考核與評價機制，并有比較完善的記錄，在這一過程中，既對學生形成相應的約束，但從另一個角度考慮，也是對學生的一種鞭策，特別是對一些求知欲強、有上進心的學生能更好的激勵其參與到整個教育教學的過程。有些教師也運用微信、雨課堂等一些互聯網手段參與到教學的過程中，激發了學生的積極性和創造性。

(三)提高教師素質與學生參與性，增強課程吸引力、感染力

教師對學生及課程的影響是巨大的，好的教師能在教學的過程中能使枯燥的課程變得生動并且富有吸引力，針對《思想道德修養與法律基礎》課，在教師教的過程中也要注意過程管理，對于課前的準備，課中的教學，課后的反饋要相應的管理及考核的目標。在此過程中，進一步對《思想道德修養與法律基礎》教學進行量化，強調教師不僅要具備良好的思想道德品質，同時也需要好的學習能力，既要適應時代發展的要求，掌握新的教學手段，同時要對社會發展的動態社會的熱點和時政要點有正確的把握，了解學生的關注熱點，特別針對《思想道德修養與法律基礎》課的教師還需要有良好的中國優秀傳統文化的素養，并使之與課堂內容相結合，使學生更好的知道歷史，知道未來，在賦予課程吸引力的過程中，也以教學的藝術，教學的手段，教師的人格魅力打動學生、吸引學生。

《思想道德修養與法律基礎》具備完整的課程體系，在新時代的發展背景下，在各種思潮相互交織，傳播手段日新月如的形勢下，要真正推動社會主義核心價值觀融入教育教學的過程中，必須多角度，全方位的進行改革與創新，而注重過程管理是《思想道德修養與法律基礎》課提高教學實效性的一個必要手段，需要堅持并探索更科學合理的途徑及方法讓課程更富吸引力，從而讓學生真心喜愛并終身受益。