基于創新創業能力培養的《服裝買手實務》課程教學改革初探

■ /

創新創業是基于技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、商業模式創新、管理創新、組織創新、市場創新、渠道創新等方面的某一點或幾點創新而進行的創業活動。創新是創新創業的特質，創業是創新創業的目標。“創新創業”一直是中央政府關注的重點。根據《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》的精神，積極推進創新創業教育是高校改革的一項重要任務。

一、創新創業能力培養的重要性

首先，從政策背景來看，國務院辦公廳提出堅持創新引領創業、創業帶動就業……以創新人才培養機制為重點的總體指導思想提出創新創業教育改革三項基本原則，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。因此，需要在專業課程中融入創新創業教育。

其次，從社會的現實就業需求來說。隨著國家高等教育大眾化的加快，高校畢業生人數逐年增多，社會提供的工作崗位難以滿足需求是目前應屆畢業生的就業形勢。也是實施和提高素質教育的重要途徑，體現了人的全面發展的要求。

再次，從高校課堂教學改革的需要來說。目前《服裝買手實務》課程是實操性比較強的課程，對應買手的職業崗位需求。好的買手是需要站在老板的角度去幫助企業創造更大的利潤價值，整個買手的工作流程就是一個閉環的創業模型，也需要買手具備創業者的各項能力素質，才能在買手的崗位上得到更廣闊的發展。所以從時尚買手這個崗位需求上迫切需要培養有能力的自主創業的創新性人才，迫切需要把創新創業意識、職業素養培養融入課程的教學模式。

二、我國創新創業型人才培養現狀

和歐美國家相比，我國在創新創業能力培養上，起步還是比較晚。當前高校普遍課程設置上，偏重專業，對創新創業課程的訓練課時不夠。從學校的整個從上到下的整個項目設置上，對創新創業的項目扶持、推廣、挖掘、培育的機會比較少。整個氣氛沒有形成，更沒有形成相對專業的教學體系。從師資到教材到案列，都比較零散和單一。

三、如何在《服裝買手實務》課程中融入創新創業能力

(一)教學理念的轉變

傳統的課程教學中，老師圍繞自己的課件進行講解。沒有能調動學生的積極性，整個課程中學生是被動吸收的過程。而如何在課程中加入實踐部分，是課堂需要解決的內容。在《服裝買手實務》課程中，需要接觸到從服裝的前段的市場、流行趨勢分析、銷售數據分析、服裝采買計劃制定、服裝采買、服裝銷售跟蹤、服裝銷售數據分析。需要接觸產品從有到無、從無到有的過程，很多方面都是數據分析，比較枯燥，整個過程都需要發揮學生的主觀能動性，才能調動學生的興趣，必須要轉變教學理念。在教學過程中改變老師唱主角，學生當觀眾的教學模式，逐步建立以學生為主體的教學模式，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。

通過買手職業的介紹，讓學生對買手課程和買手職業的關系，充分了解，真正結合未來進行當下的實踐，激發學生創業的靈感和動力，借力團隊的力量，互相督促，不斷挖掘自身的潛力。引入市場的概念，結合產業融合，使學生能站在整個產業鏈的基礎上進行新的視角的判斷。培養真正具備創新開拓，創業能力強的復合人才

(二)課堂教學模式的改革

為培養學生的創新意識，在《服裝買手實務》中積極探索具有創造性的教學方法和手段。建立專企業、行業為驅動的市場為需求的迭代課程體系。形成專業與企業的良好互動，構建買手能力素質的幾大模塊，即買手基礎理論、買手專業基礎、買手專業模塊、買手實踐為主要內容的分層次、立體化的課程體系。

加強課程之間的內容銜接，加強理論與實踐的互動，加強專業與能力的整合，并進行項目教學設計。

結合學生的創業形式，以小組創業的形式將服裝買手的課程融合起來。分組形成一個創業小組。在實踐中貫穿整個訓練的環節。引入新型實踐教學環節，實現兩個融入，兩個“第一”，即在課堂教學中融入實踐教學、在實踐教學中融入行業知識，使學生在第一時間、第一現場將設計想法—實踐操作-行業信息三者有機結合。

在實踐小組中每人擔任買手團的一名成員，打破專業，班級的局限，以創業項目，依據工作要求，組建模擬創業團隊。大家協作完成買手組貨的過程，與企事業單位，建立密切的產學研合作關系，探索校企合作辦學，建立校內外的實訓中心與實習基地，配合企業的校企合作平臺進行數據的跟蹤，并進行分享總結。在《服裝買手實務》這個課程中，依托企業合作，建立校外買手實踐教學基地。在教學中學生加入項目組，以大項目帶動小創新。在采買形式上進行競賽方式的創新，對采買的產品進行項目小組業績考核，以實際的購買數量來確定專業的能力。在教學計劃中，注重培養學生的應用型能力。特別強調參與個體的實踐與體驗過程。

(三)課程改革評價

在評價方面，采用綜合性評價的方法。過程性評價與終結性評價相結合，理論和實踐評價相結合的模式。將課程內容分為幾大核心項目。把學生分組圍繞買手的流程工作，模擬公司的操作步驟，用真實的創業項目作為附加分數。促進結果考核向過程考核、知識考核向實踐考核、單一考核方式向多種考核方式的轉變。注重學生平時每次項目任務的完成評價情況，以及過程知識掌握對最終實踐考核的運用程度。

作為買手涉及的知識面相當的廣，而且還要承擔相當大的工作壓力和長時間的出差。良好的交際能力、語言能力、獨立工作能力等這些創新創業的能力以及對時尚的敏銳性以及專業性都是買手的基本素質。買手一旦不能為公司帶來直接的經濟利益那么很快就會在這個競爭的現實當中淘汰。在這種市場經濟利益趨勢下買手是作為一種新的運營模式發展，利用自己對服裝運作的專業性與創新創業能力受到越來越多的服裝企業歡迎，從這中間也可以看出市場對買手的一種急切的需求。也迫切需要在課程教學中培養學生的這種創新創業的復合型能力。本文基于創新創業能力培養的《服裝買手實務》課程教學改革初探，還需要在實踐中結合市場需求與發展去不斷完善。