院校項目教學考評體系建構

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項目教學是院校教學中的重要教學組織形式，我國院校關于項目教學方法的研究實踐相對欠缺，近年來，項目教學在院校中的應用受到普遍的重視。隨著院校教育課程與教學改革工作的突進，構建以項目課程為核心的新教學模式成為重要院校的工作。項目教學評價體系是構建項目課程模式體系的重要內容，建立科學合理的教學評價體系，有助于推進項目教學改革發展。因此應重視加強對院校項目教學考評體系的建設研究。

一、項目教學法簡介

項目教學指教師對需教授課程，進行理論與操作的綜合考量，設置覆蓋教學知識面的課題，學員根據相關教學計劃要求，通過自己努力嘗試操作，尋求選擇解決問題的方法。項目教學常規操作程序分為準備階段，課程實施階段與評價階段。

項目教學評價體系是在學校常規教學體系基礎上，按理論教學，實踐教學的多維標準，對項目教學項目設置合理性，學員學習熊愛國進行測評的過程。其體系評價指標指項目教學中教學項目內容，教學活動設計，教學組織形式等多種因素綜合考量。

項目教學法是以設定的具體行動為教學組織導向的教學方法。針對項目實施工作與教學活動，教學項目是結合學員所需掌握專業課程理論及操作技能按實踐教學要求設定。項目設置應遵循教學目標，學員通過參與項目開展過程，達到專業技能學習的目標。學員依據項目要求目標，獨立思考形成學習計劃，學員可自行安排組織學習，通過探究學習尋求解決問題的方案，促進學員思維能力的培養。項目設置與學習應具有一定的理論與實踐知識綜合性，學員對新舊知識的運用能融會貫通。結合專業生產過程設置學習內容情境，更好的達到學以致用的目的。

二、院校項目教學法評價研究

院校項目教學將與課程學習相關過程按理論結合實際，學校教學大綱結合企業工作標準設計實現項目，引導學員按預設階段推進完成項目。項目教學法培養了學員的團隊合作意識，良好的職業行為規范。適用于學員解決未來工作生活中的實際問題。

對院校教學評價的目的是通過有效的教學評價為師生帶來有積極意義的引導及對教學的促進作用。項目教學評價能通過綜合師生與學科內容間的相互作用，改善教師對教學的理解與實踐方式。

院校項目教學評價的內涵包括評價模式維度多元化，重視教學過程的評價，以學習效果評價教學，評價內容突出職業素養特色。院校專業課程學科類型眾多，其教學特點各異，要求教學評價體系設計具有一定的靈活性與廣泛適用性。多元評價模式，設計原則要體現客觀全面與實踐性。設計項目教學可面對眾多專業學科，采用多元評價，通過包含多種可調整的評價因子體現評價的多元性。

教學評價要體現全部教學過程與內容，不易把控重點。應有所側重與選擇。注重項目教學中的項目合理科學性評估，項目教學過程中學員的職業素養培養效果等多方面。強調項目教學自身的價值，對學員項目過程中表現的職業意識給予足夠的尊重與價值肯定。

三、院校項目教學評價體系的構建

隨著社會的快速發展，以企業人才需求為導向的院校教學改革快速發展，院校教育要重視提高學員的思維能力，與符合社會需求的職業素養能力培養。院校項目教學評價內容包括教學目標，內容，手段，效果與職業素養。教學評價指標體系的構成與建立，需確定具體評價維度與指標，最后進行細化編制評價細項標準。

確定各項目評價主體及二級指標后，必須對每個指標評價權重進行合理分制分配。學校組織專業部與骨干教師，聘請企業專業技術專家組成權重分配小組，確定各項指標權重。教學評價指標確定與各指標權重分配，充分考慮教學各環節在教學中的地位，重點突出項目教學的設置特色，結合當前學員欠缺的素養與社會對學員提出的適應性素質要求。體現項目教學各環節的權重。對院校項目教學從科學設置到教學方式效果等具有工作的具體指引性。

編制指標體系參考以往教學評價指標等級，設計項目教學指標體系劃分優，良，一般與差四個等級。設計指標全面客觀有代表性反映院校項目教學的實際情況的評價體系。

四、結語

項目教學評價的目的是以評促教，為學員全面發展服務。院校大量各專業課程技能項目教學是教育發展的新趨向，原來的評價體系已不能完美適應新課程發展的需求，研究實項目教學評價體系是保證實現教學目標的需要。隨著專業技能課程教學改革推進，對教學模式與評價體系帶來了新的挑戰。教學評價是動態變化的，要科學理性研究院校學員的實際情況，深入實踐教學方法，關注學員學習發展需求，不斷推進完善項目教學評價體系。