當(dāng)代高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)動機影響因素分析

■魏 超／淮北師范大學(xué)

一、研究背景

高等職業(yè)教育，簡稱高職。根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，從上世紀(jì)末起非師范、非醫(yī)學(xué)、非公安類的專科層次全日制普通高等學(xué)校應(yīng)逐步規(guī)范校名后綴為“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”或“職業(yè)學(xué)院”，而師范、醫(yī)學(xué)、公安類的專科層次全日制普通高等學(xué)校則應(yīng)規(guī)范校名后綴為“高等專科學(xué)校”。 “職業(yè)技術(shù)學(xué)院”或“職業(yè)學(xué)院”為高職院校的特有校名后綴，是中國高等教育的重要組成部分。因此，如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)高質(zhì)量的高職學(xué)生就成為當(dāng)今高職院校教育發(fā)展的重中之重。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響因素分析

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的發(fā)展起到重要作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性是由習(xí)慣的性質(zhì)以及所受培養(yǎng)所決定的，表現(xiàn)在三個方面：

學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)習(xí)策略的形成，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效益的重要條件。

從學(xué)生心理發(fā)展過程來看，是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會對學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)生深刻的影響。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響分析

1、學(xué)習(xí)者個人因素

一個人的學(xué)習(xí)好習(xí)慣是從小養(yǎng)成的。小時候養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會受用終身。小時候能做到按時上學(xué)，按時做作業(yè)，按時課后復(fù)習(xí)，在以后的學(xué)習(xí)中，就會持之以恒。相反，從小就拖沓，不能按時上學(xué)，按時做作業(yè)，在以后的學(xué)習(xí)生活中，也會養(yǎng)成不良習(xí)慣。大專生大多是由于高中未能上好的學(xué)校接受好的教育或者高中三年內(nèi)沒有養(yǎng)成好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致未能進入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)生造，造成高職類院校錄取的學(xué)生普遍沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、外部環(huán)境因素

外部環(huán)境主要因素包括家庭和學(xué)校。家庭因素對習(xí)慣養(yǎng)成影響因素大致包含四個方面：第一，家長事事包攬。很多家長認(rèn)為讓孩子自己做點事，就會影響和耽誤學(xué)習(xí)。因此事事由父母包辦，不注重鍛煉孩子自身的獨立性。

兩組ATG5基因rs6568431多態(tài)性位點的等位基因型頻率以及基因型頻率差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。其他多態(tài)性位點差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

3、學(xué)校的督導(dǎo)評價

學(xué)校要組織督導(dǎo)評價小組，將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)評價納入督導(dǎo)評價。形成學(xué)校、班主任、教師、學(xué)生四級督導(dǎo)評價體系。學(xué)校以學(xué)期為單位，學(xué)期末進行考查，確定學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的效果，積極做好記錄，進行長期追蹤調(diào)查。

4、校要進行獎懲措施

（1）對學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)好的同學(xué)，在學(xué)期末可以給與“優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣之星”的稱號，以資鼓勵，讓其他同學(xué)以優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)為榜樣。

（2）對學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)良好或者變現(xiàn)差的同學(xué)，老師要積極與這部分同學(xué)交流，幫助他們分析自身的不足，給他們樹立信心，讓他們慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、高職生學(xué)習(xí)動機影響因素分析

（一）學(xué)習(xí)動機的重要性

根據(jù)心理學(xué)的基本原理，學(xué)習(xí)動機是發(fā)動和維持學(xué)習(xí)活動的心理傾向，它是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它對學(xué)習(xí)具有啟動、維持及定向作用。高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機必然也受著這一原理的支配。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進作用。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對教師的教學(xué)成效以及學(xué)生的成功來說是非常重要。

（二）影響學(xué)習(xí)動機的因素

學(xué)習(xí)動機的影響因素包括內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機。外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。

1、影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素

認(rèn)知心理學(xué)觀認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素包括學(xué)生的自身需要與目標(biāo)機構(gòu)、成就與年齡特征、學(xué)生的性格特征和個別差異、學(xué)生的志向水平和價值觀、學(xué)生的焦慮程度。對于高職生而言，影響他們學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素可以概括為以下幾個方面：

（1）自我定位低，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高職是大學(xué)中最低的學(xué)歷，雖然也叫高等教育，但他們專科的學(xué)歷會讓他們感覺到自卑，畢竟沒有考上本科院校學(xué)習(xí)，自我定位比較低，自己覺得能力各方面不如本科院校的學(xué)生，所以也沒有很好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己也對自己放松，很多學(xué)生覺得混畢業(yè)就行了，這些限制了高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)揮。

（2）對自己的未來感到渺茫，沒有自己的規(guī)劃。

現(xiàn)在社會競爭激烈，很多單位、公司都是看學(xué)歷，學(xué)歷是第一敲門磚。高職生由于自己的學(xué)歷低，本身帶有自卑感，覺得自己總是比本科生、研究生、博士生差很多，做什么都不如別人。找不到自己身上的優(yōu)勢，久而久之，對自己的未來也是覺得希望渺茫，也不想規(guī)劃自己的人生，抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的心態(tài)。

（3）學(xué)習(xí)興趣不濃，上課學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

由于好多高職生是由于高中學(xué)習(xí)就不是很好，所以未能考上本科院校，這幾年國家的高職分?jǐn)?shù)最低分降到180分，所以，收的學(xué)生質(zhì)量也不高，好多學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，上課玩手機，下課打游戲看小說，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有質(zhì)量，自暴自棄，無心學(xué)習(xí)。

2、影響學(xué)習(xí)動機的外部因素

學(xué)習(xí)動機的外部因素，受他人的社會情感影響 （關(guān)愛、尊重、鼓勵） 以及外部環(huán)境的刺激（家庭、學(xué)校、社會等）會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對于高職生，影響其學(xué)習(xí)動機的外部因素可以歸納為幾個因素：

（1）來自家庭的影響。很多學(xué)生上高職，首先由于自己的學(xué)習(xí)成績不好，又在父母的壓力之下選擇了高職院校，于是，學(xué)生勉強遠離家鄉(xiāng)求學(xué)，以往在高學(xué)中三年的緊張學(xué)習(xí)生活讓踏入大學(xué)校門的高職生萌生了放松的想法。父母也因為孩子上了高職算是成年人，關(guān)注的焦點大部分是孩子的生活而不是學(xué)習(xí)。

（2）來自社會的影響。社會環(huán)境對高職生影響也非常直接。主要體現(xiàn)在就業(yè)政策、就業(yè)形勢等方面。中國是人口密集型國家。選人用人大多一學(xué)歷劃分。

四、對高職生的建議

（一）強化對高職大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的責(zé)任意識

我國教育家葉圣陶直截了當(dāng)?shù)卣f:“教育無非是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，良好的道德習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的衛(wèi)生習(xí)慣。”北大教授康健認(rèn)為，“習(xí)慣養(yǎng)成本身是屬于教育，不是屬于管理的，也不是屬于處罰的。”教育家洛克在很早以前也就說過:“事實上一切教育歸根結(jié)底都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。”

（二）幫助高職大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念

多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，目前大學(xué)生課外活動的豐富多彩，同時學(xué)生熱衷于社會實踐實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀率普遍偏低，甚至有下降的趨勢；訪問也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只重視課堂上的認(rèn)真聽講、課后完成作業(yè)，而忽視了課前預(yù)習(xí)和課外閱讀等課外學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其原因比較多，但其中最主要的原因是沒有意識到預(yù)習(xí)和課外閱讀的重要性。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)習(xí)的第一步，更是學(xué)生成功的起點。

（三）營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

“桔生淮南則為桔，桔生淮北則為積。”環(huán)境因素對一個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。高職大學(xué)生具有潛在的學(xué)習(xí)能力和熱情，學(xué)生群體一旦形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生會處處感受到認(rèn)真學(xué)文化、講科學(xué)、求知識的強烈氛圍，就會產(chǎn)生人心思學(xué)的巨大吸引力和好學(xué)有為的驅(qū)動力，會對個人潛在的學(xué)習(xí)能力和熱情產(chǎn)生正向激發(fā)，使學(xué)生的習(xí)慣受到潛移默化的良好影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會很快地開始養(yǎng)成。

五、結(jié)語

針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動機普遍不強的狀況，我們必須認(rèn)真分析其背后的原因，不能僅僅以過去的觀點認(rèn)為是高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)差，所以不愛學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的。我們要針對研究發(fā)現(xiàn)的不同的原因，有針對性地采取對應(yīng)措施，切實提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機，努力培養(yǎng)一名優(yōu)秀的高職生。