物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題及優(yōu)化策略分析

摘 要：本文在分析物流管理專業(yè)慕課教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提煉了物流管理專業(yè)慕課教學(xué)的特征；其次，分別從教學(xué)需求設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)方式設(shè)計(jì)三個(gè)角度提出了物流管理專業(yè)慕課設(shè)計(jì)所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題；最后，分別從慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化、互動(dòng)式慕課教學(xué)模式構(gòu)建、畢業(yè)學(xué)生可追蹤性管理三個(gè)視角提出了物流管理專業(yè)慕課教學(xué)優(yōu)化路徑，為物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化提供了對(duì)策建議和理論支持。

關(guān)鍵詞：物流管理；慕課教學(xué)；關(guān)鍵問(wèn)題；優(yōu)化策略

一、 引言

慕課（Massive Open Online Course）是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而興起的一種全新教學(xué)模式。其最早形式主要源自20世紀(jì)90年代末期的在線教育（E-Learning），也叫著遠(yuǎn)程教育或在線學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為電子化的學(xué)習(xí)，并于1998年后在世界各地迅速發(fā)展。然而，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的在線教育也相應(yīng)發(fā)生了較大的變化，主要呈現(xiàn)出規(guī)模大、開(kāi)放性強(qiáng)、內(nèi)容傳播面廣等一些特征，并逐漸演進(jìn)為當(dāng)前的多種慕課形式。

慕課教學(xué)約在2012年左右進(jìn)入國(guó)內(nèi)各高校，并開(kāi)始興起。在這之前各高校就有各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試，如：2000年和2003年教育部分別啟動(dòng)的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”及“國(guó)家精品課程建設(shè)工程”；隨著2010年耶魯大學(xué)等世界名校的視頻公開(kāi)課在網(wǎng)絡(luò)上的流行，教育部在2011年又啟動(dòng)了“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)工程”，極大地促進(jìn)了各精品課程在網(wǎng)絡(luò)上的進(jìn)一步共享。2012年之后，國(guó)內(nèi)各高校的慕課教學(xué)開(kāi)始正式興起。如：2013年清華大學(xué)基于open edX開(kāi)放源代碼所構(gòu)建的“學(xué)堂在線”慕課平臺(tái)、2014年上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”慕課平臺(tái)、2014年深圳大學(xué)牽頭組建的慕課聯(lián)盟等。同時(shí)，在高校之外也有一系列第三方公司構(gòu)建的慕課平臺(tái)，集中了眾多高校的慕課資源。如：2012年的上海課程中心、2014年的中國(guó)大學(xué)慕課、2016年的人民慕課平臺(tái)等。

考慮到物流產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，且具有較強(qiáng)的服務(wù)性特征。因此，物流管理相關(guān)知識(shí)的教學(xué)對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的支撐作用。為此，在當(dāng)前的本科教學(xué)體系中，國(guó)內(nèi)眾多高校均設(shè)置了物流管理專業(yè)，且伴隨著慕課教學(xué)的探索與發(fā)展，越來(lái)越多的高校將慕課教學(xué)思想應(yīng)用于物流管理學(xué)中。然而，現(xiàn)有有關(guān)物流管理專業(yè)相關(guān)課程的慕課教學(xué)主要是在高職類院校開(kāi)展，旨在強(qiáng)調(diào)物流管理慕課教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，其理論性價(jià)值相對(duì)較弱；其次，現(xiàn)有有關(guān)物流管理課程慕課教學(xué)的內(nèi)涵及特征分析較為寬泛，沒(méi)有形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；最后，隨著當(dāng)前物流管理相關(guān)教學(xué)系統(tǒng)的日益豐富，物流管理課程慕課教學(xué)設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)較多的新的問(wèn)題，這些均需要重新加以提煉，并需進(jìn)一步加以引導(dǎo)。為此，本文將在準(zhǔn)確界定物流管理課程慕課教學(xué)內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，提煉物流管理課程慕課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題，提出物流管理課程慕課教學(xué)的優(yōu)化路徑。

二、 物流管理課程慕課教學(xué)內(nèi)涵及特征

（一） 物流管理課程慕課教學(xué)的內(nèi)涵

物流管理課程慕課教學(xué)在本質(zhì)上是一種網(wǎng)絡(luò)課程。在內(nèi)涵上，物流管理課程慕課教學(xué)指的是主講老師以物流管理課程大綱中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)等為基礎(chǔ)，以物流管理相關(guān)課程視頻的構(gòu)建為主體、輔之以相關(guān)作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、專題研討、課程測(cè)驗(yàn)等眾多傳統(tǒng)教學(xué)元素的開(kāi)放式平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)。

物流管理課程慕課教學(xué)在內(nèi)涵上與傳統(tǒng)的開(kāi)放課件、視頻公開(kāi)課及微課等課程形式又存在較大的差異，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是物流管理課程慕課教學(xué)具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐上的系統(tǒng)性。所有慕課教學(xué)均嚴(yán)格依據(jù)物流管理相關(guān)課程教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，這要求在慕課教學(xué)過(guò)程中既有相關(guān)課程的理論解析，也有實(shí)踐教學(xué)案例研討，且各慕課教學(xué)內(nèi)容間具有較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系。二是物流管理課程慕課教學(xué)在時(shí)間上較為統(tǒng)一。授課對(duì)象在同一時(shí)間段學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)手段等均較為統(tǒng)一，這不僅便于對(duì)授課對(duì)象的統(tǒng)一管理，也便于對(duì)物流管理課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。三是物流管理課程慕課教學(xué)具有完善的學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)測(cè)體系。物流管理課程慕課教學(xué)最終的目標(biāo)是為了傳授物流管理相關(guān)課程的專業(yè)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生更好更快地掌握物流管理相關(guān)專業(yè)的知識(shí)體系，為此，完善的課程測(cè)評(píng)體系將是物流管理課程慕課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

可見(jiàn)，從內(nèi)涵上來(lái)看，物流管理課程慕課教學(xué)更加接近通常的大學(xué)課程，但在授課手段及其測(cè)評(píng)體系上則既是傳統(tǒng)教學(xué)體系的一種模式創(chuàng)新，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系學(xué)習(xí)成效及其反饋的進(jìn)一步深化，是將物流管理課程相關(guān)知識(shí)體系與信息化授課手段相結(jié)合的一種全新的教學(xué)模式。

（二） 物流管理課程慕課教學(xué)特征

由上述內(nèi)涵分析可知，物流管理課程慕課兼有物流管理專業(yè)及慕課教學(xué)的雙重特性?？梢?jiàn)，物流管理課程慕課教學(xué)具有以下特征：

1. 規(guī)模大?？紤]到物流是各產(chǎn)業(yè)部門(mén)的基礎(chǔ)性服務(wù)產(chǎn)業(yè)，物流產(chǎn)業(yè)從業(yè)者的數(shù)量也極為巨大，且由于中國(guó)完整的物流管理相關(guān)課程教學(xué)設(shè)置較為滯后，大量未受專業(yè)訓(xùn)練的人員從事了物流管理相關(guān)工作。說(shuō)明物流管理相關(guān)課程慕課教學(xué)有著極大的潛在需求，這也相應(yīng)使得物流管理課程的慕課教學(xué)具有較大的規(guī)模效應(yīng)。

2. 受眾廣。物流管理課程慕課教學(xué)主要是表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是物流管理相關(guān)課程慕課教學(xué)受眾既有從事物流管理來(lái)自政府、企業(yè)、高校的相關(guān)人員，也有非從事物流管理相關(guān)工作的人員；二是物流管理課程慕課教學(xué)的受眾來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門(mén)，既有物流產(chǎn)業(yè)的，也有非物流產(chǎn)業(yè)的?？梢?jiàn)，其受眾較廣。

3. 開(kāi)放性強(qiáng)。物流管理課程慕課教學(xué)的目的在于有效地促進(jìn)物流管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳播。為此，物流管理課程慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅具有對(duì)所有需求者開(kāi)放的功能，而且該平臺(tái)上的所有資源針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行共享，最大程度地滿足各位學(xué)員的要求。

4. 靈活度高。物流管理課程慕課教學(xué)不僅能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者對(duì)物流管理相關(guān)課程的學(xué)習(xí)情況，而且還能及時(shí)準(zhǔn)確地收納各需求者的對(duì)策跟建議；同時(shí)，主講老師也需及時(shí)更新平臺(tái)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以便更好地為需求者服務(wù)。

5. 信息量全。物流管理課程慕課教學(xué)平臺(tái)不僅包含了主講老師、學(xué)習(xí)者的各類信息，而且還包含物流管理課程的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、各類題庫(kù)、交流的BBS等內(nèi)容，具有信息量全的特征。

三、 物流管理課程慕課教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題

（一） 教學(xué)需求設(shè)計(jì)分析

物流管理課程慕課教學(xué)需求設(shè)計(jì)分析關(guān)鍵主要是從教與學(xué)兩個(gè)角度分析主講教師跟學(xué)生之間的供需關(guān)系，這也是從傳統(tǒng)教學(xué)向慕課教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)。從教的角度來(lái)看，在對(duì)物流管理相關(guān)課程慕課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分分析各課程的教學(xué)大綱基本要求，并以此為基礎(chǔ)選定與課程相關(guān)的主要及輔導(dǎo)教材，結(jié)合教學(xué)人員特征、教學(xué)條件等內(nèi)容構(gòu)建出適宜于授課老師教學(xué)習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)授課體系。從學(xué)的角度來(lái)看，由于物流管理相關(guān)課程具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征，而學(xué)習(xí)者除了自身的素質(zhì)也是參差不齊外，其數(shù)量也極為巨大，這就需要從學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)分析、興趣愛(ài)好、物流管理課程掌握的起點(diǎn)水平、新知識(shí)的認(rèn)知能力等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。通過(guò)分析，結(jié)合授課老師教學(xué)特征，可以有針對(duì)性地從理論上和實(shí)踐兩個(gè)角度規(guī)劃授課內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主動(dòng)性，從而提升物流管理相關(guān)課程教學(xué)效果。

（二）教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建分析

考慮到慕課教學(xué)主要是以網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備所搭建的平臺(tái)為基礎(chǔ)，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致主講老師與參與學(xué)習(xí)的學(xué)生、參與學(xué)習(xí)的學(xué)生之間以及教學(xué)雙方與教學(xué)資源的隔離，這就需要為教學(xué)雙方構(gòu)建一個(gè)無(wú)縫接軌的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可見(jiàn)這也是物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題。為保證物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)的平臺(tái)構(gòu)建滿足教學(xué)雙方需求、達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)遵循以下五個(gè)原則：一是平臺(tái)模塊完整性原則。要在基于教學(xué)雙方需求分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的平臺(tái)模塊，如：主講教師信息、網(wǎng)絡(luò)視頻、課堂題庫(kù)、課后研討等各個(gè)模塊。二是資源共享性原則。凡參與物流管理專業(yè)慕課學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生均能享受該課程的所有資源，以便最大化知識(shí)的掌握和傳播。三是網(wǎng)絡(luò)安全性原則。由于物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)是帶有一定知識(shí)產(chǎn)權(quán)特征的體系，且在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)展示，需要有一定的網(wǎng)絡(luò)安全管理意識(shí)，防止被不法分子利用。四是權(quán)責(zé)分明原則。慕課教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建是需要由一定的團(tuán)隊(duì)人員進(jìn)行負(fù)責(zé)，要具備一定的管理小組來(lái)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)督，這就需要構(gòu)建一個(gè)權(quán)責(zé)分明的管理小組，以滿足該慕課教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。五是可持續(xù)分階段優(yōu)化原則。由于物流管理相關(guān)知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，很多理論化的創(chuàng)新均來(lái)自實(shí)踐知識(shí)的總結(jié)和提升，而這些知識(shí)又要有針對(duì)性地形成物流管理專業(yè)的理論基礎(chǔ)。為此，就需要對(duì)物流管理專業(yè)課程的慕課教學(xué)進(jìn)行理論和實(shí)踐知識(shí)的優(yōu)化處理，促使該教學(xué)活動(dòng)能可持續(xù)地發(fā)展。

（三） 教學(xué)方式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師為授課主體、學(xué)生為聽(tīng)課主體、學(xué)生偶爾參與課堂討論的授課模式。這種授課模式最大特點(diǎn)是教學(xué)雙方能直接面對(duì)面地交流學(xué)習(xí)的知識(shí)及心得體會(huì)，能及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的問(wèn)題，有助于知識(shí)的準(zhǔn)確把握。但這種授課方法也有其缺陷，一是學(xué)生被動(dòng)接收教學(xué)所傳授的知識(shí)，難以真正被學(xué)生所領(lǐng)會(huì)和掌握；二是授課的學(xué)生數(shù)量有限。基于物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)的特征可以看出，慕課教學(xué)為彌補(bǔ)上述傳統(tǒng)授課方法的缺陷提供了很好的平臺(tái)，但還需要進(jìn)一步構(gòu)建適宜于慕課教學(xué)的教學(xué)方式。因此，需從發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性及主講教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合判定兩方面去設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，可以體現(xiàn)在不同的授課視頻、課后預(yù)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、課堂案例講解、作業(yè)及考試試題設(shè)計(jì)以及課后問(wèn)題研討平臺(tái)等各個(gè)方面?？梢?jiàn)，物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)方式設(shè)計(jì)將是決定教學(xué)雙方是否達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的又一關(guān)鍵問(wèn)題。

四、 物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)優(yōu)化路徑

（一） 慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化

數(shù)據(jù)表明，用戶打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)的時(shí)間通常不超過(guò)5秒，如果超過(guò)5秒，則絕大多數(shù)用戶會(huì)選擇離開(kāi)這個(gè)網(wǎng)頁(yè)。而且，用戶對(duì)網(wǎng)頁(yè)的體驗(yàn)還不僅僅限制在網(wǎng)頁(yè)的打開(kāi)時(shí)間上，還包括與網(wǎng)頁(yè)交流的一切行為，如：網(wǎng)頁(yè)的整體感知、網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容、網(wǎng)頁(yè)的即時(shí)通信等。可見(jiàn)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生滿意的物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于解決上述的關(guān)鍵問(wèn)題起著極為重要的基礎(chǔ)性作用。因此，為提升物流管理專業(yè)課程慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)性能，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾塊內(nèi)容：一是提升前端網(wǎng)站性能。主要采用全新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段優(yōu)化前端網(wǎng)站的性能。如：減少Http的請(qǐng)求、使用CDN傳輸內(nèi)容、將CSS置頂?shù)?。二是?yōu)化慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的界面。不同的學(xué)生群體對(duì)網(wǎng)頁(yè)界面、內(nèi)容的要求往往不同，這就需要做好對(duì)物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)學(xué)生群體的及時(shí)調(diào)研分析，實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)平臺(tái)的個(gè)性化需求，并在構(gòu)建慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)注重將學(xué)生的具體需求嵌入到慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，提升學(xué)習(xí)對(duì)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的認(rèn)可度及滿意度。三是提升慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)智能化服務(wù)。智能化的關(guān)鍵在于賦予慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的人性化特征，這也將是未來(lái)構(gòu)建高度滿意慕課教學(xué)的主導(dǎo)方向之一。傳統(tǒng)的慕課教學(xué)是以視頻化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)，缺少對(duì)教學(xué)雙方主體的及時(shí)交流與服務(wù)。而打破這一冰冷的教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降年P(guān)鍵就在于使得慕課教學(xué)平臺(tái)具有人腦的思考功能，能及時(shí)滿足學(xué)生需要主體的及時(shí)化和個(gè)性化需求，可見(jiàn)向智能化發(fā)展將是物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的重要趨勢(shì)。

（二） 互動(dòng)式慕課教學(xué)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式帶有課堂教學(xué)的特征，具有師生直接對(duì)話、直接問(wèn)答或提問(wèn)等一些特點(diǎn)?？紤]到物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)的特征，要構(gòu)建互動(dòng)式慕課教學(xué)模式，就要在傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式中兼有物流專業(yè)特征及慕課教學(xué)特征。

為此，需做好以下幾點(diǎn)：一是以物流管理專業(yè)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，要求物流管理理論問(wèn)題通俗化講解。專業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)理論問(wèn)題的深入研究、傳承與創(chuàng)新。但過(guò)于晦澀的理論學(xué)習(xí)，難以準(zhǔn)確把握物流管理相關(guān)課程的內(nèi)涵，而且，慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)也不統(tǒng)一，更多地是有工作的企業(yè)員工。因此，就更加需要主講教師在傳授理論知識(shí)時(shí)采用更加通俗的語(yǔ)言來(lái)講解，這也將有助于學(xué)生理解物流管理相關(guān)的理論知識(shí)，有助于學(xué)生積極參與慕課教學(xué)。二是以“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”這一循環(huán)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。物流管理理論知識(shí)學(xué)習(xí)最終是為了指導(dǎo)實(shí)踐，而通過(guò)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，將更加有利于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出與物流管理相關(guān)的理論新問(wèn)題。而且，考慮到參與慕課教學(xué)學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，慕課主講教師更應(yīng)主動(dòng)地在慕課視頻設(shè)計(jì)中輔以“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”這一循環(huán)模式，這將有利于教學(xué)雙方的有效溝通。三是以智能式討論和固定時(shí)段式討論相結(jié)合形式解答學(xué)生提出的疑問(wèn)?？紤]到慕課教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)視頻這一形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的，而傳統(tǒng)的視頻教學(xué)難以直接與學(xué)生形成有效的交流。為此，采用智能模塊將問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，這樣如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)碰到問(wèn)題，可隨時(shí)跟電腦進(jìn)行交流，這樣有助于學(xué)生深入理解講授的內(nèi)容；對(duì)于難以標(biāo)準(zhǔn)化處理的問(wèn)題，主講教師應(yīng)采用固定時(shí)段回答學(xué)生提出的問(wèn)題，這也將是互動(dòng)式慕課教學(xué)重要形式。

（三） 畢業(yè)學(xué)生可追蹤性管理

畢業(yè)學(xué)生是慕課教學(xué)的親身體驗(yàn)者，也是慕課教學(xué)優(yōu)化對(duì)策建議提出的主要資源。構(gòu)建詳細(xì)的畢業(yè)學(xué)生檔案，并保持與畢業(yè)生長(zhǎng)期聯(lián)絡(luò)將是提升慕課教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。因此，需要做好物流管理專業(yè)慕課教學(xué)畢業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)期追蹤管理工作。應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：一是借助傳統(tǒng)校友的管理模式，對(duì)物流管理專業(yè)慕課教學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行分地區(qū)管理，并指定各地區(qū)的聯(lián)絡(luò)人?？紤]到物流管理慕課學(xué)生數(shù)量巨大，且具有較強(qiáng)的區(qū)域分散性，可以考慮以省為單位進(jìn)行管理。也可以借助微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)慕課校友進(jìn)行統(tǒng)一管理，增強(qiáng)物流管理慕課校友的歸屬感。二是定期邀請(qǐng)畢業(yè)校友來(lái)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做講座或與在學(xué)學(xué)生進(jìn)行直接交流。這不但有助于直接地促進(jìn)現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且也有助于進(jìn)一步完善慕課教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)慕課教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。三是有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)現(xiàn)有學(xué)生去畢業(yè)學(xué)生單位實(shí)習(xí)。這樣既能與畢業(yè)校友直接對(duì)話，也能直觀感覺(jué)慕課教學(xué)的實(shí)際效果，同時(shí)也為學(xué)生間的未來(lái)發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。

五、 結(jié)論

綜合上述研究可以看出，在當(dāng)前物流管理及慕課教學(xué)蓬勃發(fā)展時(shí)機(jī)，需深入挖掘物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題、進(jìn)一步優(yōu)化物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)，這既符合當(dāng)前物流管理專業(yè)發(fā)展的要求，也符合當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。通過(guò)研究，本文認(rèn)為教學(xué)需求設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)方式設(shè)計(jì)是當(dāng)前物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)三個(gè)重要關(guān)鍵問(wèn)題，是聯(lián)結(jié)教學(xué)雙方的重要核心紐帶；通過(guò)研究本文進(jìn)一步認(rèn)為，要在當(dāng)前物流專業(yè)課程慕課教學(xué)快帶發(fā)展的環(huán)境下，有效解決上述三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，需從慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化、互動(dòng)式慕課教學(xué)模式構(gòu)建、畢業(yè)學(xué)生可追蹤性管理三個(gè)方面入手，推進(jìn)物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，這不但將更加有助于發(fā)揮慕課教基本功能，同時(shí)也是物流管理專業(yè)課程慕課教學(xué)系統(tǒng)性功能有效實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫立成，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇大學(xué)管理學(xué)院。