新課程引領智慧課堂

摘 要：新課程改革呼喚智慧課堂！在智慧的課堂中，學生的學習興趣得以激發，探究欲望得以激活；在智慧的課堂中，學生能體驗到求索的愉悅和求知的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。智慧型課堂需要教師智慧的設計和引導，巧妙地運用教學方法，引領學生求知探索，培養智慧型人才。

關鍵詞：智慧課堂；數學；教學

“課堂是學生學習和生活的重要陣地，學生在課堂這個生活空間中不僅是以認知、記憶存在的智能有機體，而且是有血有肉有靈魂的生命有機體。課堂教學要為學生的自我覺醒、自我實現營造一個值得生活于其間的世界。”新課程改革呼喚智慧課堂！何為智慧的課堂？智慧的課堂應該是：活化已知，探究未知，充滿生機。在智慧的課堂中，學生的學習興趣得以激發，探究欲望得以激活，知識的價值得以體現；在智慧的課堂中，學生會體驗到求索的愉悅和求知的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。智慧型課堂需要教師智慧的設計和引導，巧妙地運用教學方法，引領學生求知探索。

一、 新課引入巧激趣

“良好的開端是成功的一半”，就一堂課而言開端就是該課的導入，巧妙地導入能喚起學生濃厚的學習興趣，使其進入最佳的求知狀態，從而達到奇特的教學效果。

比如，在教學《循環小數》一課時可以這樣導入：老師先讓學生聽一段配樂錄音：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚講故事。他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟……”，老師關掉錄音問：“哪一個同學能接著往下說？”全班人人舉手，齊刷刷地往下說，說著說著學生的語速慢了下來笑著嚷嚷道：“這個故事講不完，它總是重復著這幾句話。”“說得真好，在數學王國里，就有這樣一種小數，這種小數小數部分的數字也像這個故事里的那幾句話一樣，不斷地重復出現。它就是‘循環小數。”以此導入新課，形成良好的學習氛圍，讓學生在歡聲笑語中，初步感知“無限”“不斷”“重復”等概念中重點詞的含義，起到分散化解教學難點的作用，妙哉！又如，在《約數與倍數》一課教學時，我從人與人相互依存關系引入：“朱老師是黃愷的老師，黃愷是朱老師的學生；黃愷是朱老師的學生，朱老師就一定是黃愷的老師。”在不是繞口令勝似繞口令的歡笑聲中，學生深刻體會到“相互依存關系”，使原本枯燥抽象的概念變得生動，易于理解。再如，《體積與容積》一課的引入：“我一只手拿長方形紙，欲將另一只手裝入其中，能裝進去嗎？”學生笑著說：“不能！”“為什么？”生答：“紙是平面的，沒有空間，手當然放不進去啦！”我繼續問：“那什么樣的物體才能容納一只手呢？”……以此引入新課，讓學生在輕松愉悅中建立“體積與容積”的概念。

二、 新舊銜接巧無痕

落葉有聲，教學無痕。數學來源于生活，也源自數學本身。直接從數學舊知中巧妙引入新知，創設思維沖突，引發深刻思考，也不失為一種教學智慧。且看《游戲公平》教學片段：師生玩摸球游戲，規則是每次從口袋中摸出一個球，摸出黃球老師贏，摸出白球學生贏。幾個回合下來都是老師贏，眾生：“不公平，里面都是黃球！”老師倒出袋子里的球，果然4個都是黃球。“還玩嗎？”“不玩，不公平”師取出1個黃球，加入1個白球——3黃1白：“那這樣呢？玩嗎？”

“還是不公平，老師贏的可能性大”“那怎么改變這些球才能使游戲公平？”生1：“再加入2個白球，變成3白3黃。”生2：“再取出2個黃球，變成1黃1白。”……

從全是黃球的確定現象，到3黃1白可能性有大有小，再到3白3黃（1黃1白）可能性相等，簡單的摸球游戲中包含著：舊知的復習，新知的鋪墊，公平的渴望。不公平與公平的關鍵何在？教師無須言表，學生有不言而喻的感覺——雖信手拈來，卻有著“有教無痕”的美妙！

又如，北師大版五上《找因數》一課，課后有一習題：說一說下面的數各有幾個因數：1 19 4 32 11。

學生完成得好，我靈機一動：“同學們，你們能給這幾個數分分類嗎？”學生暢所欲言，當一生說到，將這些數分成3類：只有兩個因數的“19和11”分一類；有兩個因數以上的“4和32”分一類；只有1個因數的“1”分一類。我不失時機地引入“質數、合數”的教學，看似舊知的練習，卻又是新課的引入，學生在不知不覺間理解了“質數、合數”的概念，明白了1既不是質數也不是合數，正所謂“新舊銜接巧無痕”！

三、 探索新知巧引導

課堂教學具有多樣性、復雜性、特異性、靈活性、選擇性、開放性等基本特征。在課堂教學中，作為互動的教與學雙方的“人”都是復雜的、多樣的、變化的、發展的、富有創造性的，特別是教師面對的不是一個學生，而是一個有幾十位學生的群體。因此，教師很難以個人主觀臆測或按常規推理，給課堂以嚴密精細的預設，這就更需要教師以教學智慧來應對課堂教學的現場生成，對學生進行巧妙的引導，再看《游戲公平》教學片段二：老師讓學生利用一個骰子設計公平的游戲規則。

生1：擲出1、2、3的我贏，擲出4、5、6的同桌贏。

生2：擲出雙數的我贏，擲出單數的同桌贏。

生3：擲出6的我贏，沒擲到6的我輸。

師：這樣公平嗎？（生3皺著眉頭思索）沒關系，再想想。誰再來說一說？

生4：擲出2、3我贏，擲出4、5同桌贏。因為每人都有兩次贏的機會。我們贏的可能性相等，所以公平。

師：他說得怎樣？（各占兩個數的設計方案是大部分學生沒想到，教師有意留給學生思考的時間。眾生表示贊同。有了思考的過程，學生繼而有以下游戲規則的設計）

生5：這么說，也可以這樣設計，擲到3的倍數的我贏，擲到2的倍數的同桌贏。因為3的倍數有3、6，2的倍數的有2、4，雙方都有2次贏的機會，雙方贏的可能性相等，所以公平。

師：剛才這位同學你再說說。（師有意請生3回答）擲出6的你贏，怎么補充規則才能使游戲公平？

生3：我知道了，要使游戲公平，只要我的同桌也選1個數就可以了。這樣我們都有1次贏的機會，我們贏的可能性相等，所以公平。

師：祝賀你，自己悟出了這樣的道理。掌聲送給你！

當學生設計出不公平規則時，教師能延遲評價，給足學生思考的時間，利用學生差異所生成的課堂資源引導該生自悟，將學生的錯誤資源化，利用學生的錯誤，引發全班同學對問題的思考。教師要用心、用情、小心翼翼地呵護那些可貴的“與眾不同”、稍縱即逝的偶發性資源，真正發揮它們的價值，讓課堂在動態生成中充滿智慧與活力。

四、 課末練習巧延伸

課末練習是整節課的有機組成部分，它對發展學生興趣，強化教學目標有著重要的意義。教師應精心設計課末練習，再次激起學生的思維高潮，使知識得以延伸和強化。比如《三角形邊的關系》課末練習可以這樣設計：呈現3組數據，下面各組線段能圍成三角形嗎？

（一） 3厘米、4厘米、5厘米（此組讓學生獨立完成，闡明理由：任意兩邊的和大于第三邊，所以這組線段能圍成三角形）

（二） 2厘米、4厘米、8厘米（在學生判斷此組圍不成三角形并闡明理由的基礎上，師追問：2厘米的這條線段至少要加長幾厘米才能圍成三角形？這條線段最多可以加長到幾厘米？）

（三） 7厘米、5厘米、2厘米（在學生做出正確判斷的基礎上，師補充追問：要如何調換這些線段才能圍成三角形呢？如果只能換掉其中的一條線段，你打算換哪一條？要換成多長的線段？）

在層層追問下，有效促進學生的思考，學生的思維得到由淺入深的訓練，課末設計有思維價值的練習，讓學生享受思考的快樂，達到曲終意未盡的美妙。

總之，我們應該在新課程理念的引領下立足課堂，以人為本，啟迪智慧，構建智慧課堂。智慧的課堂有利于學生智慧的發展，只有智慧的教育才能培養出智慧的人才！

參考文獻：

[1]黃愛華.黃愛華與智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]關文信.新課程理念與小學數學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2008.

作者簡介：

朱秋婉，福建省漳州市，福建省龍溪師范學校附屬小學。