創(chuàng)新思維在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：課改不斷深化，中職教育也需要與時(shí)俱進(jìn)。語文學(xué)科教學(xué)中，作文一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但中職語文作文教學(xué)的理念與方式方法依然相對陳舊，不少老師墨守成規(guī)，導(dǎo)致作文教學(xué)效果較差。本文試對中職語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就創(chuàng)新思維在作文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課改；作文；創(chuàng)新思維

一、 引言

從整體上來看，隨著教學(xué)理念的更新，中職語文作文教學(xué)整體質(zhì)量已經(jīng)有了顯著提升。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更為積極地調(diào)整與轉(zhuǎn)變，特別是在創(chuàng)新成為學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)開展的主題下，中職語文作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)融合更多的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維更加需要成為引領(lǐng)具體教學(xué)活動(dòng)開展的主要思維形式。

二、 創(chuàng)新思維的教學(xué)化運(yùn)用分析

創(chuàng)新思維的教學(xué)化運(yùn)用可以分為較多層次，淺層次的應(yīng)用是指教學(xué)方式方法上進(jìn)行的創(chuàng)新調(diào)整等嘗試，而深層次的應(yīng)用則是教師借助教學(xué)方式方法調(diào)整，讓學(xué)生可以在單位時(shí)間內(nèi)從更多角度進(jìn)行知識獲取，并通過教學(xué)活動(dòng)的開展幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維或意識。創(chuàng)新思維的教學(xué)化運(yùn)用不單單是指教師要具備一定的創(chuàng)新思維，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和提升，素質(zhì)教育與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，學(xué)生群體所具備的創(chuàng)新思維也是其未來更好進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)及運(yùn)用的重要基礎(chǔ)。

三、 中職語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

中職語文作文教學(xué)中雖然不會(huì)受到應(yīng)試教育理念的負(fù)面影響，但很多學(xué)生對于語文作文教學(xué)活動(dòng)開展缺乏認(rèn)同與配合，大多數(shù)學(xué)生較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)認(rèn)知也致使高質(zhì)量的語文作為教學(xué)活動(dòng)在開展上極為困難。從教學(xué)方法的應(yīng)用上來看，中職教師在語文作文教學(xué)中選用的方法較為單一，寫作理論知識講解的也并不系統(tǒng)，大多數(shù)教師以寫作練習(xí)代替寫作教學(xué)的方法也很難被學(xué)生群體接受，學(xué)生群體在語文作文教學(xué)中甚至出現(xiàn)了一定程度厭學(xué)和恐學(xué)情緒，這也成了當(dāng)前中職語文作文教學(xué)中最為顯著的一個(gè)問題。

四、 創(chuàng)新思維在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一） 創(chuàng)新作文教學(xué)方式方法

中職語文作文教學(xué)中，教師所選用的方式方法會(huì)對教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)成效產(chǎn)生影響，創(chuàng)新思維在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用首先要用于教學(xué)方式方法調(diào)整上。作文要寫生活中實(shí)實(shí)在在的東西，具體來說，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備豐富課堂教學(xué)的層次，也需要將多媒體教學(xué)同情境教學(xué)聯(lián)系起來，從而達(dá)成多種創(chuàng)新教學(xué)法融合應(yīng)用的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與寫作方向或?qū)懽髦黝}相關(guān)的環(huán)境，并通過擬人化的進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生在特定教學(xué)情境中對于某一事件或環(huán)境進(jìn)行感知，從而進(jìn)行具體的作文寫作嘗試。借助較為生動(dòng)的寫作相關(guān)情境模擬，教師可以幫助學(xué)生更好地對記敘文寫作環(huán)境與大體方向進(jìn)行感知，且學(xué)生在寫作中也能夠?qū)懽鲀?nèi)容同情境模擬的內(nèi)容進(jìn)行較好聯(lián)系。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化寫作嘗試

作文教學(xué)中，很多教師不知不覺中就將學(xué)生的寫作納入到了一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的寫作“套路”之內(nèi)，這種做法很容易導(dǎo)致寫作教學(xué)的機(jī)械性凸顯出來，且學(xué)生寫出來的作文在寫作手法運(yùn)用和情感表達(dá)側(cè)重上基本大同小異。創(chuàng)新思維在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用就是要改變這一教學(xué)狀況，作為教師則應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更為積極地進(jìn)行多元化寫作嘗試。例如，語文教師可以提供一些半命題作文題目，也可以提供一些素材讓學(xué)生作為題目和寫作方向確定的基礎(chǔ)，并借此讓學(xué)生可以更為自由地進(jìn)行寫作。教師還可以圍繞一些社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析，并將其作為議論文作文教學(xué)的基礎(chǔ)。通過與學(xué)生一道進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)事件分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作方向和寫作提綱的確定，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生在寫作上的發(fā)散思維。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生在寫作后進(jìn)行總結(jié)與反思

作文教學(xué)很容易流于形式，教師在課堂教學(xué)階段通常進(jìn)行寫作題目或方向的布置，而學(xué)生進(jìn)行過論文寫作后，階段性的語文作文教學(xué)便基本完成。創(chuàng)新思維在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用需要關(guān)注于教學(xué)實(shí)際有效性的凸顯與提升，換言之，教師應(yīng)當(dāng)力求教育教學(xué)活動(dòng)的開展可以真正為學(xué)生作文學(xué)習(xí)思維與技巧的提升產(chǎn)生幫助。教師在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練后，需要對學(xué)生的作文質(zhì)量進(jìn)行分析反饋，一方面發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)上存在的不足，另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體在作文寫作上存在的不足。針對不足，教師要與學(xué)生一道進(jìn)行作文總結(jié)評析，并通過基礎(chǔ)的作文寫作理論講述，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在寫作上存在的問題，從而使得學(xué)生群體可以在接受作文教學(xué)的同時(shí)不斷提升自身的寫作能力。

五、 結(jié)語

創(chuàng)新思維在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用絕非簡單進(jìn)行教學(xué)形式或方法上的創(chuàng)新，理念創(chuàng)新也需要同步進(jìn)行。教師為具體教學(xué)活動(dòng)開展的發(fā)起者和引導(dǎo)者，需要首先將創(chuàng)新思維融入教學(xué)活動(dòng)開展之中，并借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)開展培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這樣，中職作文教學(xué)的教學(xué)層次才能夠更為豐富，學(xué)科教學(xué)上進(jìn)行的各種創(chuàng)新嘗試也能收獲到較好成效。

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作者簡介：許亦周，江蘇省南通市，南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。