高中生核心素養培養下的元素化合物知識教學分析

摘 要：學生的核心素養是通過實際教學和學習來完成的。高中化學元素化合物知識教學通過自主預習、合作探究進行教學，可以激發學生的學習動力和培養學生的合作精神，開展學生的發散思維，培養學生的創新能力和語言表達能力，培養了學生的化學素養和核心素養。

關鍵詞：核心素養；元素化合物；教學；分析

高中學生核心素養的培養是對學生進行全面發展的培養，化學核心素養是進行化學知識的綜合應用和學習，掌握專業的化學知識的素質。元素化合物知識是高中化學學科的重要內容，應用相應的教學方法培養學生的核心素養，通過自主預習、合作探究以及進行展示和點評的教學方法的應用，完成元素化合物知識的教學任務，實現學生對化學元素的認知和理解，并能夠靈活地應用。

一、 元素化合物知識的學習，培養學生的核心素養

（一） 引導自主預習，培養自學能力

自主預習是進行元素化合物知識學習的基礎和教學的起點，給學生對課程內容的深入學習做了準備。在教學開始之前，老師根據教學內容對學生事先預習的思路和內容進行安排和引導。可以是基礎知識的梳理或者實驗的研討，學生可以個人獨自完成，也可以是小組形式完成。這樣的教學方法具有很多優勢，首先，可以激發學生興趣和學習積極性和主動性。化學元素知識是和實驗分不開的，學生對于實驗呈現的各種新奇現象充滿好奇，通過親自動手實驗操作，滿足對未知的現象的探索和證實。同時可以培養學生的學習興趣和學習質量，加強學生對新知識的認識和記憶。其次，學生首先進行知識的自我構建。學生通過自主預習，可以對知識內容自我理解分析、歸納總結，通過系統的思考和思維加工，完成知識的聯系，從而建立了自己的知識體系和結構。通過自我構建知識結構，實現了知識的升華，實現了思維的開發和利用。最后，開發學生的創新意識。學生經過自主預習，能夠在學習過程中發現問題，并對其進行探索。學生發現問題并對其進行判斷和解決，這是學生進行思維的創新和思路的開發，可以在解決問題的過程中發現新知識。

（二） 合作探究，培養合作意識和探索精神

合作探究方式教學和學習是如今很多國家和地區都經常應用的一種學習和教學方式。一般是兩名或多名學生組成學習小組，進行共同的學習目標的學習和討論。首先是老師組織小組，并對小組進行分工。比如進行實驗教學和學習的時候，老師組織安排：首先老師確定學習目標和任務，組織和分配小組成員，進行小組成員的任務分工，進行實驗操作、實驗觀察、數據和現象記錄、小組進行討論研究和分析，然后進行總結，老師最后深入講解和知識的擴展。經過這樣的學習和教學可以培養學生的主動性和創造性，以及培養學生的綜合能力和素質。第一，培養學生的合作精神。現在的教學和學習要具有全局意識，學生在進行知識的獲取和學習時，要具有合作意識和能力，在小組學習時，要求組員的密切配合，對各個知識內容分工明確，每個成員都不能懈怠，這樣才可以在小組的競爭中獲勝，也才可以對知識掌握得更全面和細致，并且是獲得知識最快的途徑。第二，培養學生的語言表達能力。合作探究學習的過程，就是進行溝通交流的過程。通過學生之間的合作和研究，必須進行自我思想和觀點的表述，進而完成學習任務，這期間培養了溝通能力。第三，培養學生的創新思維。進行合作探究教學和學習時，老師通過應用各種方法進行引導和鼓勵學生，學生之間也進行溝通交流，進行思維的開發和知識的升華。通過這樣的學習，提高了學習效果并開發了創新思維。第四，培養學生的發散思維。進行探究式的學習，通過發現問題、提出問題和解決問題，這樣的學習可以鍛煉學生的思維，并且可以提升分析問題的能力。在進行化學元素知識學習的時候，可以鼓勵學生充分發揮想象，大膽提出疑問，引導和幫助學生進行分析問題發生的原因，讓學生對知識更深入地探索和研究，培養學生批判性思維和發散思維。第五，培養學生自主學習的能力。學生進行合作學習以前先進行自主預習。在進行合作探究時，學生組成小組共同完成老師安排的學習題目，需要經過深入思考和分析。進行研究討論時需要對自己的研究成果進行交流和總結歸納，這樣可以激勵學生積極主動地進入自主學習當中。

（三） 關于核心素養的元素化合物知識教學案例

下面就《鐵及其化合物的應用》為例進行分析金屬及其化合物的教學，應用自主預習、合作探究并進行展示和點評，這樣的教學可以培養學生的化學核心素質。首先，進行自主預習。閱讀教材，結合圖片和資料，進行總結和歸納鐵的氧化物的性質。老師這樣的設計是為了使學生可以了解化學和社會生活的關系，有意識培養學生進行閱讀、分析和進行知識的整理的能力。其次，合作實驗探究。老師組織學生分小組實驗，分別取兩份1mLFeCl3溶液向其中滴入NaOH溶液和KSCN溶液，再取兩份1mLFeCl2溶液向其中滴入NaOH溶液和KSCN溶液，觀察溶液變化情況并做好記錄。要求學生進行思考和探討鐵鹽和亞鐵鹽的性質，并學習寫出離子方程式。在進行實驗的過程中，是小組合作進行的，小組的成員根據自身的特長自覺分工，有的安排實驗儀器裝置，有的進行藥品的添加，充分體現了學生的合作精神。實驗結束后小組成員積極討論和分析，對化學知識有了更深入的理解和認識。最后，進行研討結果的展示，老師給予評價和講解。通過這樣的教學，學生的學習積極性有了很大的提高，對知識有了深入的了解，沒有了傳統的被動參與的枯燥現象，同時通過相互的交流和溝通，培養了語言表達能力和知識內容的歸納和總結的能力，這樣的學習經驗和學習方式是學生終身受益的。

二、 結束語

綜上所述，高中學生核心素養培養下的元素化合物知識的教學，應用自主預習、合作探究和進行展示和評價這樣的教學方式，培養學生的化學核心素養。通過這樣的教學和學習，學生可以對化學知識進行更深入地了解和理解，學生的思路和思維都得到了開發，學生的化學綜合素質得到了培養和提高。

參考文獻：

[1]夏小冬，張紅俊.基于高中化學核心素養培養的復習策略探討——以金屬及其化合物一輪復習為例[J].化學教與學，2017（11）：61-63.

[2]徐駿飛.學生核心素養培養下的高中化學課堂教學[J].試題與研究：教學論壇，2017（25）：17.

作者簡介：

馮蘇仙，浙江省金華市，浙江省義烏市第五中學。