引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的策略研究

摘 要：信息化時代社會對人才需求的要求越來越高，實(shí)際上對學(xué)校的教育工作提出了更高的要求，不論是作為義務(wù)教育的小學(xué)和初中，還是高校的教育，都應(yīng)該努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以為社會輸送高素質(zhì)人才。但是目前階段，我國的校園教育存在著嚴(yán)重的學(xué)生參與度不高的問題，或者說，即使許多學(xué)校為學(xué)生安排了豐富多樣的活動，但是學(xué)生的課堂參與有效性并不高，提升學(xué)生的課堂參與度迫在眉睫。本文就如何在現(xiàn)有的教育體制下，引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)問題，提出幾點(diǎn)對策，以為教師的課堂教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；有效參與課堂；策略研究

實(shí)際上，無論是教師的教學(xué)工作，還是站在學(xué)生立場上的學(xué)習(xí)行為，都屬于社會行為的一種，甚至可以說，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動是一種雙向的互動行為。也就意味著，課堂教學(xué)需要學(xué)生和教師的共同配合與協(xié)調(diào)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，教師作為學(xué)生知識來源的主要提供者，有責(zé)任在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，拉近與學(xué)生之間的感覺距離，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。但是目前階段，受到我國“應(yīng)試型”教育體制的影響，教學(xué)過程存在著學(xué)生課堂參與度較低的問題，或者說，有的學(xué)校和教師即使給予了學(xué)生廣闊的空間，為學(xué)生提供了良好的參與條件，但是學(xué)生的參與大多浮于表面，出現(xiàn)了“人在曹營心在漢”的情況，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是十分不利的。

一、 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

（一） 要符合學(xué)生對情景的“興趣性”的需求

實(shí)際上，任何一種科目的學(xué)習(xí)都是基于興趣而產(chǎn)生的，這也是學(xué)生之所以會出現(xiàn)“偏科”現(xiàn)象的原因，偏科的現(xiàn)象不僅是基于天賦而形成的，研究表明，后天的興趣培養(yǎng)也十分重要。所以教師要想提升學(xué)生的課堂參與度，首先就要選擇具有趣味性的內(nèi)容。具體來講，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時候，可以側(cè)重于選擇具有趣味性的內(nèi)容，這樣不僅能夠達(dá)到提升學(xué)生課堂參與度的目的，而且，這種趣味性內(nèi)容的使用，能夠潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的個性，這在當(dāng)今時代是十分重要的。

（二） 要符合學(xué)生對情景的“生活性”的需求

教學(xué)內(nèi)容一定是離不開生活的，教學(xué)的意義也正在于幫助學(xué)生更好地面對生活，所以教師在準(zhǔn)備教學(xué)情境的時候，也要考慮到學(xué)生對情景的生活性的訴求。學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的訴求，另一方面還是要?dú)w結(jié)于通過創(chuàng)建生活化的場景能夠提升學(xué)生對知識的理解度。比如說，教師在講授“兩點(diǎn)之間直線距離最短”的時候，可以要求兩個學(xué)生上臺同時從一個起點(diǎn)出發(fā)，但是一個學(xué)生走直線，另一個學(xué)生走曲線，最后將兩個學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)的時間進(jìn)行比較，這樣可以幫助學(xué)生理解這部分的內(nèi)容。

（三） 結(jié)合使用先進(jìn)的多媒體設(shè)備

技術(shù)的發(fā)展帶給各行各業(yè)的沖擊是巨大的，先進(jìn)的多媒體設(shè)備對于生動的教學(xué)情境的創(chuàng)建是十分有利的，甚至能夠起到事半功倍的效果。比如說，在國外的高校中，現(xiàn)在已經(jīng)有教師將先進(jìn)的和模擬的多媒體設(shè)備應(yīng)用于化學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)中，教師不再使用復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，就可以為學(xué)生呈現(xiàn)生動的物理實(shí)驗(yàn)，而且，這些先進(jìn)和虛擬的設(shè)備的使用，能夠有效防止實(shí)驗(yàn)故障的發(fā)生。

二、 提升課堂的層次性以引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來

（一） 教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次化

知識的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，教師在安排教學(xué)目標(biāo)的時候，也應(yīng)該是有層次的。比如說，教師在講授《三角形》的時候，可以先為學(xué)生講授等邊三角形，然后再講授等腰三角形的內(nèi)容，最后，講授不規(guī)則的三角形，這樣有助于學(xué)生按照一個循序漸進(jìn)的順序掌握知識。

（二） 教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的層次化

教師要想提升學(xué)生參與度的層次性，就要從提升教學(xué)過程的層次性開始。實(shí)際上，該工作一直是我國教育工作者所從事的內(nèi)容，那就是要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在課堂中為學(xué)生講解具體的重點(diǎn)知識和內(nèi)容，最后，學(xué)生再通過課下的復(fù)習(xí)來增進(jìn)對知識的了解。比如說，教師在講授《線段》的時候，可以先要求學(xué)生回家觀察自己家里存在的線段，接下來，在課堂上讓學(xué)生匯報觀察結(jié)果，并引入直線的概念，以區(qū)分直線和線段的區(qū)別，這樣，才能不至于使課堂預(yù)習(xí)流于形式。

（三） 教師實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)的層次化

由于每個學(xué)生對知識的接受程度不同，所能夠理解的程度也會有所區(qū)別。從某種意義上來說，這種現(xiàn)象是普遍存在且無法改變的，這就需要教師在為學(xué)生布置課堂練習(xí)的時候，做到因材施教。比如說，有的學(xué)生對知識的消化和理解能力比較差，教師可以為其布置相對較為簡單的練習(xí)內(nèi)容，以促使學(xué)生參與到課堂互動中來。但是需要注意的是，一定不能抱著對學(xué)生歧視的心理和傲慢與偏見的心態(tài)去為學(xué)生布置課堂練習(xí)內(nèi)容。

三、 小結(jié)

我國的教學(xué)工作中普遍存在著學(xué)生課堂參與度較低的問題，一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)具趣味性和生活性的場景；另一方面，教師應(yīng)該提升課堂教學(xué)的層次性，這樣才能全面提升學(xué)生的參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂玲，劉同峰.引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)[J].吉林教育：綜合，2012（11）：61.

[2]吳紅川.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（3）：055.

作者簡介：

呂華，吉林省長春市，農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)初級中學(xué)。