小議高中英語智慧課堂教學模式之優勢

摘 要：傳統的高中英語課堂教學存在諸多問題，如互動不夠，很難兼顧差異教學等。大數據背景下的智慧課堂從教學模式上徹底顛覆了傳統課堂，具有不可比擬的優勢。本文探討了智慧課堂的定義、教學流程和優勢。

關鍵詞：高中；英語；智慧課堂

一、 傳統高中英語課堂教學的問題

傳統高中英語課堂教學中，教師占據主體地位。學生跟著教師的教學重點難點進行學習，多以學習語言知識和做題講題為主。但班級五十多個同學的水平參差不齊，每個人都有自己的難點，這一點無法在傳統的課堂學習中得以突出解決。傳統的課堂教學，人數眾多，教師無法顧及全部同學，無法保證全面有效的互動。從教學工具上看，傳統的課堂以黑板粉筆為主，坐在后排的同學往往辨認黑板上的字會更吃力些。雖然大部分教師配有投影設備，但很多的音視頻資料往往一放而過，很多同學還未能充分理解。在作業方面，教師布置給每個學生同樣的作業，理解力強的同學往往“吃不飽”，而學習接受能力稍弱的學生往往“吃不了”。對于傳統課堂教學的改革勢在必行。

二、 智慧課堂的定義

智慧課堂是指以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義構建、富有智慧的學習環境，通過智慧高效的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。

在實際操作過程中，學校可采用一些智慧教學平臺，如全通教育、創宏教育三維一體等進行教學。學生則登錄自己的賬號進行學習。

三、 智慧課堂與傳統課堂教學環節的差異

（一） 傳統高中英語課堂教學的教學環節

1. 課前環節

教師根據教學大綱的要求、上一次課學生的作業情況和以往經驗進行備課，寫教案。部分學習積極的學生會想到主動預習，但預習的效果教師在下一節課才看得到。

2. 課中環節

教師按照自己的預設進行講授，學生跟隨教師的教學思路聽課、記筆記。教師根據課堂情況和對學生的了解程度進行提問，部分學生代表回答問題，實現了師生間的部分互動。然后，教師布置好本節課的作業。

3. 課后環節

學生課后完成作業，第二天交給老師。老師批改作業，但能否把作業情況反饋到第二天的課中，這要視第二天的課務安排。同時，教師也要花大把的時間統計錯誤率，明確哪些題該重點講，而哪些題不需要講。

（二） 高中英語智慧課堂的教學環節

1. 課前環節

教師通過智慧教學信息化平臺提供的學生作業成績分析精確地把握第一手學習資料，初步確定本節課的教學目標。根據擬定的教學目標和學情，教師向學生推送富媒體預習內容如微課、課件、圖片、文本等，同時推送預習檢測內容。

學生預習教師推送的富媒體材料，并完成和提交預習檢測內容，記錄在預習過程中遇到的問題。針對預習中碰到的問題，學生們可以在平臺進行相關討論，提出疑問或見解。

教師根據學情分析結果、教學目標、教學內容以及學生預習檢測統計和分析討論情況，擬制和優化教學設計方案。

2. 課中環節

教師通過預習反饋或創設情境等方式導入新課，提示或精講預習中存在的問題。學生展示自己的預習的成果，演講展示或分享成果。學生也可針對自己預習中的難點提出討論。

教師下達新的學習探究任務和成果要求，并下達任務完成隨后的課堂檢測題目，推送到每個學生的終端上。

學生開展協作學習，主要包括分組合作探究，游戲學習等方式。教師組織學生分組，并幫助小組解決組內難點。學生小組活動結束后，展示并提交自己的學習成果。然后學生完成課堂檢測，并提交，得到實時反饋。

基于精確的數據分析，教師根據測評反饋對知識點難點進行精講，對薄弱環節進行補充。并推送分層檢測，讓學生在課堂上立即鞏固。

3. 課后環節

教師根據學生課堂學習情況，布置個性化的作業，推送學習資源。學生完成作業后提交，得到客觀題的即時反饋。教師批改主觀題，并錄制講解或輔導微課，推送給學生，在此基礎上進行總結性評價。

4. 總結反思

學生在線觀看所錄微課講解，總結所學內容，在平臺上發布感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思。

四、 智慧課堂的優勢

通過以上兩種課堂教學模式的比較，我們可以清楚地看到智慧課堂的優勢

（一） 智慧課堂促進教學目標明確化

區別于傳統課堂教學中教師把教學目標的設定建立在教學大綱的要求和自己的檢驗的基礎上，智慧課堂的目標則更科學具體。它能根據數據反饋的學生的預習情況和課上的學習情況，精確調整課堂教學的重難點，教學的指向性更明確。明確的學習目標有利于教師創設生動貼切的教學情境，打造高效的課堂，極大地提升了學生的課堂思維能力。

（二） 智慧課堂實現教學方式多樣化

傳統的課堂就只有45分鐘，而智慧課堂的容量更大把一節課變成了課前預習，課后作業和再討論的“大課”，打破了傳統課堂在時間和空間上的限制。學生的學習時間、地點也更為靈活，一天內可以解決以前要花兩節課才能弄懂的問題，學習容量更大，學習效率大大提高。

同時，智慧課堂改變了傳統課堂中教師問、學生答的傳統授課方式，賦予了學生多樣化的學習模式。如智慧課堂中，教師可以利用慕課和微課等，來實施翻轉課堂的教學。

（三） 智慧課堂倡導學生學習自主化

智慧課堂教學中，學生根據老師推送的資源自己預習、校對、訂正、討論，上課時根據自己學習的重難點來記筆記，課后，教師通過智慧教育平臺推送符合學生學習特點的題目，學生自己復習鞏固，有不懂的地方可以自己去學習老師的微課。學習的全過程體現著學生的自主性。教師只是學生學習的向導。因此，智慧課堂提升了學生的自主學習能力，這不僅符合高中英語新課標提出的培養學生學習能力的核心素養的要求，更是為學生終身學習打下基礎。

（四） 智慧課堂踐行學生學習差異化

傳統的課堂采用一刀切的模式，學生的重點難點取決于教師對于教學內容的把握。而智慧課堂中，學生是學習的主體，可以有自己的重難點，并帶著自己最想解決的問題進課堂。聽課就更有針對性。對于教師推送的重難點講評的微課，學生可以反復看，學習進度完全在自己的掌控中。課后的作業也是教師根據每個學生的情況分層推送，確保每個學習層次的孩子都能“吃得好”，真正踐行了因材施教的理念。這在一定程度上降低了學生學習的挫敗感，提升了學生的學習積極性。

基于大數據的優勢，智慧教育平臺能根據每個學生作業中的錯誤，推送具有個性特征的錯題集，避免了傳統教學中，學生花大把時間整理錯題的現象。

（五） 智慧課堂鼓勵師生互動立體化

傳統的課堂，互動形式主要為師生互動，而且課堂上教師只能跟部分學生互動。在智慧課堂教學中，除了師生全部互動外，還可以生生互動。學生間的互相解疑更能促進相互的進步。而且，傳統課堂中，學生羞于問老師問題的現象也可以大幅度避免。師生的互動更是擺脫了時空的限制。

（六） 智慧課堂允許班額擴大化

傳統的課堂教學限制了班額。班級人數太多將極大地增加教師的教學壓力和批改作業的負擔。而且坐在后排的同學看黑板也更困難。智慧課堂極大地扭轉了這一局面。客觀題由平臺統一批改，教師的講評更有針對性。智慧課堂上，人人可擁有諸如pad，電腦等終端設備，每個同學都可以在自己的手持終端清楚地看到老師投影的內容。

五、 總結

智慧課堂教育的核心是培養學生的創造性思維能力和自主學習能力。高中英語教學更應該用現代信息技術優化教學內容和方法，形成獨具特色的教學模式和教學體系，實現教學資源共享，創造智能化的教學環境。大數據背景下的智慧課堂是目前課堂教學改革的主流趨勢，它極大地提高了教師的工作效率，提升了學生的學習積極性和參與程度，因此打造了更高效的課堂。我們高中教師更應該對此進行研究，以實現教學效果的最理想化。

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作者簡介：

何美，江蘇省常州市，江蘇省常州市北郊高級中學。