基于核心素養的英語文本解讀

曹雪蓮 郎得讓

摘 要：本文闡明了文本解讀在高中英語教學中的現實意義，指出了閱讀教學文本解讀的重要性，探討了如何在語篇中解讀語言知識，發展語言能力，從而提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：高中英語；文本解讀；語言知識；

一、 引言

新修訂的《普通高中英語課程標準》把培養學生的核心素養提到了空前高的位置，強調：“教學任務逐漸圍繞著‘立德樹人和‘學科素養展開”（王薔，2015）。為實現這一教學理念，教師在閱讀的文本解讀環節要合理運用閱讀材料，引導學生自主構建課堂，以提高學生的文化修養，樹立社會責任感。

目前，閱讀課教學存在不少問題。由于高中英語課業壓力大，許多教師在閱讀課上往往引導學生讀一遍材料，問幾個問題﹔有些由于課時緊，直接進入詞匯、語法學習，而省略文本解讀環節。一方面，以研究的方式督促教師深入閱讀教學，改變以往的以教為主的固定思維，并總結出經驗，形成有效的、多元的文本解讀，以此促進學生的學。另一方面，通過文本的多元解讀，形成有效的課堂。幫助學生發展他們的語言認知能力，增強學生的多元文化意識，有益于他們獨立有效地完成閱讀。

二、 文本解讀的定義

根據《柯林斯高階英語學習詞典》上的定義“A text is a book or other piece of writing，especially one connected with science learning.”因此，本文所說的文本就是用來進行英語教學的文章或者段落。而“解讀”在《現代漢語規范詞典》中的解釋是“通過分析來理解”。文本解讀是指教師和學生以讀者的身份與文本、與作者展開積極交談，通過深入文字去感知文本，從而獲得對文本開放性、多元性、深入性、個性化的體驗，并對文本進行詮釋，再現文本所要傳達的信息。那么教師的文本解讀就可以理解為教師對文本的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程（湯如琴，2011）。英語閱讀教學不能推理文本，要從多角度多元化解讀文本，在具體的解讀過程中，可以從文本的體裁、閱讀策略、作者的寫作意圖、文本的結構、文本整體語義等對閱讀文本進行解讀。文本解讀在英語閱讀課中起著重要的作用。教師多元化解讀文本，能幫助學生掌握文本的語言知識點、理解文本的文化意識、背景知識和實現情感教育等，從而實現有效的英語閱讀。

三、 文本解讀教學實例

（一） 教學目標。根據對教學內容和學情的分析，本節課設定了以下教學目標：①掌握本單元一些詞匯和表達。②了解更多關于英語語言及其發展。③幫助學生提高閱讀能力，例如：瀏覽、概括等。④通過小組討論的活動，培養學生合作精神，激發他們學習英語的興趣并練習口語能力。

（二） 教學過程

Step1：聽英美新聞導入

播放BBC news和VOA news的片段，要求學生以小組為單位，討論英式和美式英語的不同。

【設計目的】

通過實際傾聽，總結出英美英語在詞匯、拼讀和發音三大方面的不同，并舉例幫助學生理解，以此激發學生小組合作的精神，激活他們已有的知識，培養他們的判斷、分析、總結的思維能力。

Step2：讀前討論

討論話題：What are the three ways a language is often used？

【設計目的】

幫助學生獲取更多有關語言的信息，為精讀做準備。

Step3：分步閱讀

①Skimming 教師解釋skimming意思為快速瀏覽。然后引導學生速讀標題、看圖片、第一段及剩余段落的中心句，解釋一般段落中心句為第一句；最后找到文本的中心大意。

②Scanning 解釋與skimming略讀不同，scanning為查讀，帶閱讀目的有選擇性地閱讀，以尋找每段的主題句。

【設計目的】

使學生快速準確地理解文章，同時幫助學生形成閱讀的好習慣，訓練學生尋找細節，閱讀的能力。

③Detailed reading

Task one：給學生充分閱讀的時間，讀后做文本陳述對錯題，然后找出錯誤并改正。

Task two：制作思維導圖

Task three：根據思維導圖，引導學生復述課文

【設計目的】

簡化文本內容，使文章結構清晰可見。目的在于培養學生的邏輯思維能力。其次，訓練學生組織運用語言的能力。

Step4：讀后

討論問題：Why do you want to learn language？

【設計目的】

運用開放性的問題，讓學生表達他們自己的想法，通過自由討論的方式，創造自由，放松的課堂環境。

（三） 教學反思。這堂閱讀課主要培養學生自主閱讀的能力，通過設計追問式、探究式、開放性問題，引導學生尋找文本信息。并且了解文本背后涉及的情感，態度和價值觀。同時，這個過程中訓練了學生閱讀策略的運用，課堂氣氛活躍。可見，通過深入解讀文本才能引導學生進行語言學習，提高閱讀技能。這一過程也有效地促使教師不斷提高自己的專業水平與教學能力。

四、 結語

在英語閱讀教學當中，我們不僅僅只是看到語言知識點，要注意語言知識點詞匯的處理，如何循環與提升；語言的理解與賞析；我們還要多方面多角度地分析文本，對文本信息的提取與整合；通過挖掘文本，讓學生有自己的評判性閱讀視角，有體驗與提升，有自己的思維，語言和寫作的輸出。因此，教學從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養的培養”，關注學科育人價值，實現育人的目標。

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[5]王薔，張曉玲.普通高中英語課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

作者簡介：

曹雪蓮，郎得讓，甘肅省武威市，古浪縣古浪第一中學