記敘文的閱讀策略在初中英語教學中的運用

摘 要：針對初中生而言，開展英語教學中，提高學生英語語言運用及寫作水平，對學生日后學習英語及發(fā)展具有重要意義。因為年齡因素，初中生在學習英語文章時，無法全面、準確掌握文章內(nèi)容，在實際閱讀過程中，忽略了使用策略。因此，本文將對記敘文的閱讀策略進行探討，從而提升初中英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：記敘文；閱讀策略；初中英語

初中生在學習英語文章時，掌握閱讀策略，能夠使學生在閱讀文章過程中準確、快速掌握文章信息，并且具備閱讀技巧及方法。因此，教師在對學生開展教學活動中，要注重培養(yǎng)學生的閱讀策略的運用，使學生可以有效掌握閱讀知識，全面提升學生綜合能力。下文主要以記敘文為主，分析記敘文閱讀策略在初中英語教學中的運用效果，保證學生課堂學習有效性，使學生有效提升英語能力，促進全面發(fā)展，為日后學習、發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、 記敘文特征

記敘文的主要特征表現(xiàn)為整體與連貫，所以，學生在實際學習中，要有效把握文章主線，清楚文章脈絡(luò)，是學好記敘文閱讀知識的關(guān)鍵。教師在對學生進行教學中，要注重引導學生，利用圖片或是文章標題，去感受文章語境、預測文本內(nèi)容、探討作者的寫作情感與意圖。記敘文能夠有效培養(yǎng)學生歸納文章主要內(nèi)容能力，提高學生理解能力與分析能力。

如：教師在教學牛津譯林版初中英語八年級下冊《Past and present》這一課時，文章主要講述了城市發(fā)展中產(chǎn)生的多種變化，目的在于激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在分析課文的基礎(chǔ)上，教師要求學生以小組為單位討論如何寫一個關(guān)于我的家鄉(xiāng)的變化的文章，既可以用第三人稱敘述的方式，又可以用分角色對話的形式。在學生交流寫作思路后，教師依照學生的想法在課件上打出文章的初步設(shè)想與結(jié)構(gòu)，并讓小組成員之間自評互評，不僅能徹底解決學生在寫作方面的存在的問題，還深化了對記敘文的認知。

二、 閱讀的重要性

在英語教學中，閱讀作為重要的一個環(huán)節(jié)，對學生學習英語知識具有重要意義。教師在實際教學中，對學生開展閱讀教學中，能夠有效培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，全面提升學生綜合能力。表現(xiàn)為：因為很多地區(qū)教學條件有限，學生不具備與英語本土人員進行溝通交流，所以，學生便少了一個獲取英語語言信息的途徑。但是，閱讀不會受條件、地區(qū)的影響，因此，初中生能夠在閱讀中獲取語言信息。另外，在應試教育中，閱讀在考試中占了較大分值。閱讀不應僅體現(xiàn)于閱讀理解，其定義與范圍應更加廣泛。因此，在實際教學中，要注重培養(yǎng)學生閱讀技巧與方法。

三、 記敘文的閱讀策略在英語教學中的運用

（一） 利用圖片理解文章內(nèi)容

由于初中生年齡等因素，理解能力與認知能力發(fā)展并不完善。在學習英語閱讀知識中，會有一定困難。并且，閱讀知識具有一定難度，教師如果依然采用傳統(tǒng)教學模式，將學生處于被動接受知識狀態(tài)，學生很難對英語閱讀知識產(chǎn)生興趣，無法使學生積極主動參與到學習中。因此，在實際教學中，學生在學習記敘文時，教師可以利用圖片、視頻來引導學生去理解文章。

如，教師在教學七年級英語上冊《Food and lifestyle》這一課時，展示圖片與學生一同探討Eddie的午餐，以此引入新課教學，并為學生介紹生詞的意思與發(fā)音。在學生掌握一定基礎(chǔ)后，引導學生繼續(xù)討論Comic strip第一幅圖片，提出問題，具體對話過程如下：

師：Whats the time in the picture？

生：Its half past ten.Its noon.

師：What do you think Eddie wants to have for lunch？ Some meat ？ Chicken， beef， or pork ？

……

利用多媒體展示多種肉類食品的圖片，不僅能豐富教學素材，還使學生直觀感受到語言文化的多樣性。在多媒體的幫助下，教師將原本枯燥的單詞或短語以圖片、聲音、視頻的方式傳遞給學生，從而使學生更好地理解文章內(nèi)容，清楚敘述文主旨，使學生可以深入分析文章，感受作者的寫作目的。因此，在實際教學中，教師要注重利用圖片、視頻來引導學生，從而確保初中英語課堂教學有效性。

（二） 采用提問激發(fā)閱讀興趣

學生對文章內(nèi)容有所理解后，教師可以向?qū)W生提出問題，為學生設(shè)計有針對性的問題。在學生理解文章內(nèi)容后，教師可以組織學生進行討論，為學生營造輕松的氣氛，提供自由的發(fā)展空間，引導學生闡述自己的感受，對文章的理解，使其激發(fā)學生學習英語興趣，意識到自身的重要性，突出學生的主體地位。另外，也能培養(yǎng)學生綜合能力，不僅可以有效理解英語知識，也能提升學生英語表達能力，將掌握的知識運用到實際中。

（三） 組織學生進行演講比賽

教師在對學生講解記敘述文時，可以為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學生在情境中，感受文章主旨，然后組織學生進行演講比賽。如《Past and present》中，教師可以組織學生講述自己過去所經(jīng)歷的事情和未來期待發(fā)生的事情，這樣學生對閱讀內(nèi)容會產(chǎn)生極大的興趣，也能使學生更好地感受文章中人物的情感。學生在角色扮演中，教師要根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況，利用多媒體設(shè)備、道具等創(chuàng)設(shè)特定的情境，從而使學生主動參與到情境教學中，有效完成角色扮演。

四、 結(jié)束語

綜上所述，記敘文閱讀策略在初中英語閱讀教學中的運用，教師要注重對學生引導，使學生形成良好的學習習慣，對英語閱讀產(chǎn)生興趣，能夠積極主動參與到學習中。教師要不斷創(chuàng)新教學方法，使學生有效掌握閱讀策略，更好地理解文章知識，感受作者寫作情感，從而提升初中英語教學有效性。

參考文獻：

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[2]劉妍.初中英語閱讀教學中有效提問策略初探[J].中國農(nóng)村教育，2015（11）：53-55.

作者簡介：

蔣鈺，江蘇省常州市，常州市虹景中學。