淺談小學生英語語音現狀及教學措施

摘 要：語音學習是學好英語的第一步。它不僅是語言交際活動的需要，也是學好英語的必要條件。在實際的教學中發現，學生英語語音不規范、不純正的現象極為普遍。本文從小學英語階段學生英語語音現狀入手，分析影響學生發音不規范的主要因素，并提出針對小學階段語音教學的教學措施。

關鍵詞：語音；影響因素；教學措施

一、 論英語語音學習的重要性

語言習得的規律是“聽說領先，讀寫跟上”。教師應盡量用英語組織教學，同時加強聽的能力的培養。如果學生能說出一口純正流利的英語，既能增強學生學習英語的信心，又能提高他們的積極性。與此同時，掌握正確的發音能夠提高自己的口語和聽力，從而能夠實現和人交流的目的。相反，如果學生沒有良好的語音，這必將造成學生英語學習的阻礙，不僅是學生的語音不規范，還會影響到學生詞匯積累、聽力理解等等。因此，只有當學生掌握好英語正確的語音語調，才能夠在正確的語境下去理解別人以及表達自己。

二、 當前學生語音學習的現狀

現狀一：漢字備注地記

在翻閱學生英語書過程中發現有不少學生有在單詞上注釋發音的習慣。這種現象在差生中尤為普遍，通常他們往往用漢字備注單詞的發音。例如stamp（死它普）thank you（三克油）等等。他們每當遇到一個生詞，就用漢字或者拼音標注其發音。而有些英文的發音在中文中是不存在的，另外中文也不存在重音、輕音之分。漢字或拼音的備注往往不準確。

現狀二：囫圇吞棗地讀

全班齊讀總讓人覺得有一種吃大鍋飯之嫌。每當此時，筆者喜歡走下去聽聽每個學生是怎么讀英語的。在此過程中，往往發現了一些學生一碰到自己不會讀的單詞就很神奇地跳躍過去或者自己編造一個讀音。而有些則是遇到單詞的元音發音不夠飽滿，輔音一帶而過。

現狀三：機械記憶地背

學生到了中高年級依然通過不斷地跟讀模仿，不斷重復地去記憶每個單詞的發音。一旦打亂了書本單詞表單詞順序，學生就不知道怎么去讀這個單詞。對一些很淺顯的通過發音規律就能拼讀的單詞，依然依靠最原始的方法——死記硬背。

現狀四：地方特色語調

在和學生交流的過程中發現，部分學生的語音語調極具地方口音特色，習慣把地方音帶入到英語中來。不管是讀什么語言材料，在什么情境下和他人交流，語言語調都是一樣的，沒有明顯的起伏變化。

三、 影響學生語音規范的要素

（一） 語音滲透為主 缺少系統學習

目前英語教材的版本可謂是“百家爭鳴，百花齊放”。在眾多的教材編排中不難發現，單詞、句型、課文往往是重頭戲，而對于語音這塊往往是輕描淡寫。由于教材中缺少集中呈現，學生在習得語言中很難從中獲得啟發，發現語言規律。而目前的英語課堂沒有專門的語音課，學生一般只是跟著老師讀，回家跟著錄音讀，對語音缺少系統學習。

（二） 教學任務繁重 糾正語音乏力

目前筆者所執教的地區是一周上兩節英語課，平均每三節課就要完成兩個單元的教學。在一節課中既要保證學生對單詞、句型、課文的掌握，又要不斷地去糾正學生發音，教學任務是繁重的。有時為了確保能夠按時完成教學任務，教師花在給學生糾正發音的時間就被壓縮了。一旦學生養成了拖音、吞音等不好的習慣，離開課堂就更難改正了。

（三） 教學形式單一 缺少引導激趣

大多數教師在制定教學目標時往往定位在詞匯、句型、語法等，對于語音這塊涉及的不多。語音教學通常在新授詞中一帶而過。語音教學形式拘泥于模仿、跟讀、反復讀等形式，教學形式較為單一，內容枯燥無味，不容易激發學生學習興趣。對于一些對學生來說比較容易混淆的發音，習慣用成人化的語言來向學生解釋發音位置，把原本的難點變得更為抽象。

四、 改善學生語音的教學措施

（一） 夸大對比示范 體驗探索學習

語音模仿往往是比較枯燥的。教師在示范前可以利用自己的眼神、手勢等肢體語言引起學生注意，通過一些夸張的動作或者對比放大語音學習的要點，讓學生更容易也更愿意地去嘗試。例如學生在學習字母A的在單詞中常見的兩種發音/ei/和//。在學習發音//刻意地把嘴巴張到最大，并用手勢提醒學生發音//時需要張大嘴巴這一要點。而在學習發音/ei/時，則咧開嘴巴呈現微笑狀，提醒學生注意。然后在讓學生通過對比教師嘴型變化，習得如何發好/ei/和//的方法。又例如在學習清輔音/t/和濁輔音/d/時，老師讓學生借助自己的手去感知清濁輔音的區別。在學習/t/時，讓學生用手發在嘴巴前感受氣流穿過。而在學習/d/時讓學生用手放在喉嚨部位感受聲帶震動，讓抽象的語音瞬間形象靈活起來。

（二） 融入趣味元素 提高學習效率

在語言教學中融入一些趣味元素，能夠讓學生擺脫學習的疲倦感，激發他們學習的興趣，也更貼合小學生活潑可愛、求知欲強但注意力集中時間不長的年齡特點。英語的繞口令作為一種語言游戲，常把容易混淆或念錯的一類音放在一個句子中進行強化訓練，這對改善口音，加快語速起著很好的積極作用。另外結合教材中出現的歌曲、詩歌，讓學生跟隨著韻律進行不斷模仿直到脫口而出也是一種很有效的方法。除此之外，在詞匯教學中融入游戲，例如“我說你猜”，通過學生觀察老師的嘴型猜測其發音。此類游戲可在同桌小組合作中完成，讓不同層次的學生都能參與進來。

（三） 借助時代背景 利用媒體教學

這是一個信息爆炸的時代，人們獲取知識的渠道不再單一。借助高科技的發展，老師可以從互聯網中找到許多適合孩子語音學習的材料。通過利用多媒體，為原本枯燥的語音學習增添一些趣味，營造和諧歡樂的學習氣氛。教師通過形象生動的圖片、動畫、聲音、短片等形式不斷地刺激學生的視覺、聽覺，通過多感官記憶形象地去學習記憶，結合聽、說、讀、唱、演等形式讓學生能夠積極參與到英語課堂中來。另外可以通過手機一些好用的App軟件，將英語語音學習延伸到課外，營造一個較真實的語言學習環境。

（四） 字母組合發音 結合聽與寫

在詞匯教學中，教師處理單詞中常見的字母組合發音規律時往往采取滲透方式讓學生去感知語音規律。但此過程缺少一個檢測環節，學生只停留在理解但卻不會運用到其他單詞中去，做不到見詞能讀。其實教師在滲透完語音規律時，可以給學生讀一讀之前學過的有出現過相同的字母組合的單詞，讓學生再次運用語音規律進行拼讀。對于高層次的學生，可在最后結合聽與寫的方式，讓學生能夠做到見詞能讀，聽詞能拼。

參考文獻：

[1]張素云.小學英語語音教學的問題及思考[J].山東：山東師范大學外國語學院學報，2009.

作者簡介：

呂萍，福建省廈門市，廈門第二實驗小學。