探討小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換

摘 要：本文主要以小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換為重點闡述，結合當下小學語文傳統閱讀教學中教師角色定位為主要依據，從需要轉變自身的教學觀念，創新自身的教學模式，轉變閱讀訓練方式，加強和學生交流這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高小學語文閱讀教學的質量和效率，培養學生較強的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教師；角色定位

一、 引言

在小學語文教學中，想要提升學生的讀寫能力和語言交流能力，閱讀教學是必不可少的，而這些能力的培養主要都是經過教師的指引與幫助。因此，語文教師在閱讀教學中起著十分重要的作用。隨著教育的不斷改革，小學語文課程標準中指出，閱讀教學是學生和教師以及文本之間的對話過程。這就表示了學生閱讀能力的培養和教師有著非常密切的聯系，在新課改的號召下，教師成為了教學活動中的主要因素，教師的角色定位直接影響著教學的質量和學生的發展。本文針對小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換進行深入分析。

二、 小學語文傳統閱讀教學中教師的角色定位

（一） 小學語文傳統閱讀教學中教師的角色定位

1. 權威者

在傳統語文教學中，教師扮演著管理者、教育者、長輩等多重身份，具有一定的權威性。

2. 知識傳授者

在傳統語文教學中，教師主要是為了給學生傳授知識，把傳授知識作為主要教學目標，學生屬于知識的接受者。

3. 全能者

在傳統語文教學中，教師擁有豐富的知識和生活經驗、閱歷，并且還具有較為成熟的心理，在學生的眼中，教師是全能者。

（二） 小學語文傳統閱讀教學中教師角色定位存在的弊端

在傳統小學語文閱讀教學中，教師的角色定位是以教師為中心，教師的主要任務就是給學生講授語文知識點，學生的主要任務是接受教師講解的知識，這樣的師生關系，會使語文課堂較為壓抑，并且也不利于學生創新思維的發展。教師如果只是對學生單純的進行知識傳授，培養出來的學生只是知識的接受器，并不是一個具有較強思維能力的人，更不可能成為具有較強創新能力的人才。長期下去，還會阻礙學生潛能的開發與身心的全面發展，使其無法適應社會。

三、 小學語文閱讀教學中教師角色轉換的策略

（一） 教師需要轉變自身的教學理念

首先，教師需要從權威者轉換成學生的合作學習對話者。在對閱讀教學進行設計時，教師需要具有生本意識，堅持以人為本，從學生的實際生活出發，把注重的重點從教轉向學，使學生可以在課堂教學中充分發揮自身的主觀能動性和創造能力，使學生掌握課堂的主動權，使學生的個性可以得到充分的發揮和發展。其次，在新課改背景下，小學語文閱讀教學主張促進每個學生的身心全面發展，并且也需要促進每個學生的個性發展。閱讀屬于一種個性化的行為，由于每個學生的個性特點不同，特長也有所不同，因此教師需要鼓勵每個學生，充分發揮出自身的特長，經過不懈努力，最后獲得成功。最后，在新課改背景下，教師需要注重培養學生的閱讀能力，教師需要在閱讀教學中，指引學生學會脫離語文教材，對閱讀知識進行學習，并指引學生們進行課外閱讀，從而提升學生們的閱讀能力。

（二） 教師需要轉變自身的教學模式

目前，在小學語文閱讀教學中，大部分教師都是傳統的閱讀訓練的模式，以至于小學生對閱讀學習的積極性和參與程度較低。因此，教師需要創新自身的教學模式，把學生作為教學主體，指引學生通過自主合作的形式進行探究式學習。在小學語文閱讀課堂中，教師需要指引學生提出問題，并對問題進行思考和探究，因為小學生年齡較小，身心發展不夠完全，沒有形成良好的閱讀學習習慣。想要使小學生形成良好的閱讀習慣，教師需要結合小學生的個性特點和實際學習情況，從安排學生進行閱讀學習轉變成指引學生自主進行閱讀學習。

（三） 教師需要轉變閱讀訓練方式

在新課改的號召下，小學語文教師需要通過多種形式，對學生進行閱讀教學。首先，朗讀課文練習。朗讀課文可以豐富學生的詞匯累計，也可以使學生感受到語言的魅力，朗讀課文是培養學生閱讀能力的基本方式。想要對學生進行閱讀教學，就需要加強學生讀的練習。在練習中，教師需要把學生作為主體，提供給學生更多的時間進行閱讀。教師可以通過多樣化的形式進行朗讀練習，例如，對話式閱讀、分組閱讀、點名閱讀、分角色閱讀等等，從而培養學生的閱讀能力。其次，反復說話練習。在進行說話練習時，教師可以對語文教材的內容進行編排，通過課程設計和教材原理，編排和學生實際生活相關的說話練習，通過討論、誘導等形式，提升學生的口語表達能力和思維靈活程度。

最后，進行寫作練習。學生可以通過寫作練習把自身的想法表達出來，教師可以通過學生的寫作，感受學生的心理情感。因此，教師需要閱讀教學和寫作教學相結合，把閱讀教學作為基礎，進行寫作教學，通過提升學生的寫作技巧，促進學生的閱讀能力的提升。此外，教學需要給學生自由閱讀的機會，使學生可以獨立的進行反思活動，從而培養學生勇于質疑的精神，這種精神是培養學生獨立閱讀的關鍵，并且也是開展閱讀實踐的首要前提。教師可以給學生創建問題情境，指引學生帶著問題進行閱讀，在閱讀中積極思考，使學生的閱讀技能和情感都得到升華。只有這樣，才可以使學生形成良好的閱讀習慣。

（四） 加強和學生的情感交流

從實質上講，閱讀教學就是情感教學。情感教學主要是指教師和學生，在教學生產生的情感共鳴，是教師和學生的心與心觸碰。閱讀教學可以培養學生人文情懷，還可以使學生養成良好的思想品德，形成正確的三觀。此外，新課改對情感教學的重要性給予了肯定，要求教師在閱讀教學中需要完成情感和態度以及價值觀三個主要的教學目標。傳統的閱讀教學模式過于沉悶，只是機械的進行閱讀訓練，這樣和學生之間缺乏情感交流，在一定程度上會影響學生的閱讀學習效果。因此，在課堂上，教師需要加強和學生之間的情感交流，為學生創建良好的閱讀氛圍，從而使學生愿意積極主動的進行閱讀練習。

四、 結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師的角色定位是非常重要的。在新課改環境下，教師需要努力塑造自己的角色，提升自身的閱讀教學質量和效率，使學生可以成為思想者和探索者。教師需要轉變自身的教學觀念，創新自身的教學模式，轉變閱讀訓練方式，在課堂上多和學生進行交流，充分發揮出自身的榜樣作用，用情感去感染學生，使學生可以形成良好的閱讀習慣，為其以后的語文學習奠定良好的基礎。

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作者簡介：

楊瀅，遼寧省大連市，大連市甘井子區金家街第三小學。