師生訪談淺析高中英語閱讀障礙

摘 要：筆者就在高中英語閱讀教學實踐中學生存在的閱讀障礙現象，通過對樣本教師與學生訪談的形式，總結出學生閱讀中存在的問題及教師教學方面的不足，以促進高中英語教師閱讀教學的改進與學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：高中英語；閱讀障礙；師生訪談

英語教育貫穿我國教育體系的整個過程，從幼兒園階段到大學生階段都會設置英語課程。而英語課程中英語閱讀是其重要部分，這不僅僅是培養學生閱讀素養的重要途徑，也是提升學生理解能力的關鍵。但是不得不承認的是高中生在閱讀理解方面存在著問題，即閱讀障礙，其中不僅有學生也有教師教學方面的原因。

一、 概念界定

“閱讀障礙”這一概念由英國的摩根提出，距今已經有一百多年的歷史。基于此概念，Harmer Jeremy（1984）認為“概括能力”“加工策略”“背景知識”此三者的綜合運用構成了學習者的閱讀理解能力，而所謂的閱讀障礙即是無法有效地綜合使用這三個方面的能力。另一位學者Anderson（2002）則將閱讀障礙的因素歸結為不良的閱讀習慣，不嚴密的邏輯思維，薄弱的詞匯基礎，以及忽視句法結構的認知。除國外學者研究外，國內專家如莊智象（2010）認為閱讀理解主要受閱讀者詞匯量的影響，閱讀障礙主要源于外語知識匱乏，不了解正確的閱讀方法和技巧。閻國利、呂勇（1984）研究表明，高中生英語學習的最大瓶頸在于閱讀障礙，因此其無法通過自主的課內精讀與課外泛讀進行大量的語篇輸入。

二、 訪談結果及分析

經過幾次的英語測試之后，從學生閱讀成績以及學生反映的問題，筆者認為所執教的高一年級兩個班級有同學可能在英語閱讀方面有障礙與困惑，因而經過設計問題，筆者分別訪談了南京某高中一年級的教師與學生。

本研究所選擇的訪談對象包括以下兩類：

A. 4位被隨機抽取的同等學力的平行班英語課任教師。

B. 在10個同等學力的平行班級每班各隨機抽取學號為10與20的學生，合計受訪學生共20人。

（一） 學生的訪談結果及分析

1. 缺乏英語閱讀興趣。“討厭英語閱讀”的學生占比50%；“喜歡英語閱讀”的學生占比20%；其他6名學生“談不上喜歡或討厭”。由此可知，“喜歡英語閱讀”的學生數量很少，大部分學生缺乏英語閱讀興趣。

2. 詞匯量不足，學生對閱讀產生消極情緒。18名學生反映閱讀中遇到的主要問題是“生詞過多”，占總數的90%。面對困難，10人（56%）選擇“跳過生詞”，“根據上下文進行猜測”僅有5人（28%），另外的3人（16%）選擇“直接放棄”。另外，2人的主要閱讀障礙表現為“沒有耐心讀下去”。因此，詞匯知識缺乏是學生閱讀的最大障礙，而學生遇到篇幅較長的文章或生詞、難句時容易產生恐懼的心理。學生的消極反應也往往會阻礙閱讀，故若要破除障礙，實現有效閱讀，需要轉變學生的觀念，從潛意識層面消除其恐懼心理。

3. 英語閱讀時間不足，閱讀材料局限，閱讀目的功利化。在英語學習的總時間中，學生花在閱讀方面的時間較少。有2名學生是12，8名學生是13，4名學生是14，6名學生是0。90%學生英語閱讀時間不到學習英語總時間的一半，可見學生的閱讀量小，無法形成語感。對于閱讀材料的選擇，10名學生讀《英語周報》，8名學生讀英語輔導資料，只有2名學生會選擇課外英語讀本。其中13名學生為了考試得高分，5名學生為了完成作業，只有2名學生感興趣。由此可見，學生閱讀材料比較局限，對閱讀缺乏興趣，目的功利化。

4. 未養成正確閱讀習慣，缺乏英語思維能力。在閱讀習慣方面，學生的閱讀障礙明顯。只有極少部分（4人）直接選擇英語思維方式理解文本、思考問題。其余絕大部分（16人）通過將英語文本翻譯成漢語進行閱讀理解。在進行閱讀的過程中，4人遇到生詞便翻看字典，一邊查詞一邊閱讀；6人一邊讀，一邊把句子在心中翻譯成中文；兩人用手指著一行一行地閱讀，3人則以上所述的不良習慣均有涉及。由此可見，75%的學生存在不良的閱讀習慣，學生的不良閱讀習慣致使學生注意力分散、閱讀速度慢，閱讀量縮小。

5. 需要閱讀技巧，但缺乏閱讀策略及技巧的認識。在訪談過程中，筆者就學生期待課任老師在英語閱讀課上如何引導及授課內容進行了記錄。其中，2人對此問題沒能進行深度思考；5人期待獲取有效的閱讀策略與技巧，掌握較先進的閱讀學習方法；其余的13人希望教師將文本翻譯成中文進行講解。在閱讀策略與技巧的認知方面，僅有4人了解較為初級的閱讀技巧，其余16人對此一無所知。在教授閱讀課、進行閱讀實踐后，僅有兩人有時能總結閱讀方法。

（二） 教師的訪談結果及分析

在4位英語課任教師的訪談中，4人均認同閱讀教學對英語學習至關重要。其中，兩人在閱讀教學的課堂模式上有自己創新的思考，另兩人注重相關領域的理論學習。3人在閱讀課前會引導學生進行預習，1人在課中注重閱讀策略的引導，兩人引導學生注意上下文理解進行猜測，1人引導學生嘗試總結文章主旨，3人以翻譯文本和解釋主要語言點為主。

根據訪談結果，筆者總結在高中英語閱讀教學中可能存在以下問題：

1. 大多數教師將應試教學作為閱讀教學的第一目標，從而偏離了真正的教學目的。因此其閱讀教學的內容枯燥乏味，閱讀練習機械重復，致使學生長期處于被動學習、被迫閱讀的學習狀態。長此以往，學生很難對英語學習產生興趣。

2. 教師忽視學生的情感、閱讀注意力、記憶力、閱讀習慣等非語言因素的影響，認為閱讀就是為了語言點的學習，長此以往影響學生英語閱讀能力的發展和提高。

3. 教師對閱讀材料安排缺乏科學性、目的性、層次性。題目的講解基本為對答案，缺失對學生英語思維能力的培養，剝奪了學生進行嘗試與探索的機會。

4. 單一的教學形式，閱讀方法指導與示范的缺失，導致學生無法通過接觸大量有效的閱讀進行語言的輸入，致使學生喪失綜合運用英語語言的能力，其英語知識體系難以構建，學生更不能用英語來進行跨學科學習。

參考文獻：

[1]Anderson，N. J. 2004. Exploring Second Language Reading：Issues and Strategies.[M]. Heinle & Heinle，Thomas Learning.

[2]Harmer，J. The Practice of English Language Learning[M].New York：Longman Group Limited，1984.142.

[3]閻國利，呂勇.閱讀策略[J].百花文藝出版社，1984.

[4]莊智象，我國外語專業建設與發展的若干問題[J].外語界，2010（2）.

作者簡介：

丁亞娟，江蘇省南京市，江蘇省六合高級中學。