淺談幼兒音樂教育內容的選擇

摘 要：幼兒對音樂傳達的信息有著讓成人始料不及、難以估算的理解力、接受力。所以音樂教育已成為實施素質教育的有機組成部分，它能促進幼兒全面發展。目前我們的幼兒音樂教育在內容的選擇上早已打破了以往“以唱歌、跳舞為中心”的傳統模式，更注重的是：多樣性、生活性、層次性、藝術性，下面說說我園近幾年音樂教育內容選擇的具體做法：

關鍵詞：幼兒；音樂教育；內容選擇

一、 多樣性

為促進幼兒智育、體育、社會性、個性和美感的全面和諧發展，我們從音樂的五大元素—音高、節奏、音色、力度、曲式入手對幼兒進行音樂教育。每個元素又以聽辨活動、歌唱活動、韻律活動、欣賞活動和打擊樂活動為中心輻射出去達到目標。

多年的音樂教育活動讓我們明了聽辨活動是一切音樂活動的基礎。這里的聽辨活動區別于傾聽，指在傾聽的同時，幼兒還要運用注意力、記憶力、語言表達力、邏輯判斷力對聽到的訊息作出處理模仿、識別、辨析和表達。

在聽辨活動中，幼兒有充分的時間和機會去思考、學習同伴的經驗和調整自己的學習。以小班聽辨活動《快樂上學去》為例，幼兒傾聽鋼琴在高音區、低音區的不同節奏和出現的先后次序，做出相應的拍手和跺腳的動作，表現上幼兒園時的快樂的心情。

幼兒首先要專心地聽、記住尖尖的音唱什么節奏，粗粗的音是什么節奏，哪個先哪個后，然后指揮手腳何時拍手，何時跺腳。有時是先拍6下手

x x x|xxxx x|，有時先跺腳再拍手，有時是拍了兩下手后馬上跺幾下腳，再是緊跟著又拍一下手。節奏的變換讓幼兒不停地調控著自己的聽辨系統，指揮手腳協調，手眼與大腦一致。

教師讓幼兒講講拍手音樂（即高音）聽上去的感覺怎樣，跺腳音樂（即低音）又怎樣呢？幼兒用自己的語言和動作詮釋著他們對不同音色的認識。如：

幼兒甲：“拍手音樂聽上去亮亮的，跺腳音樂是暗暗的?！?/p>

幼兒乙：“一個像一根根棍子豎起來，還有一個像棍子啪！啪！啪！倒下去了。”

幼兒丙用動作表達了他的意見：先指指天上，又指指地下。

全班幼兒對他們的回答表示認同，給予熱烈的掌聲……

聽辨活動鍛煉了幼兒聽覺器官的敏銳性，使之能辨別細微的差別，讓幼兒真正用耳朵去發現聲音的高低、長短、強弱、快慢的區別，并能用動作、圖畫、語言來表現自己的理解，在聽聽、找找、唱唱、想想、動動、談談、畫畫活動中理解音樂的概念。

二、 生活性

音樂教育的內容來自幼兒理解和熟悉的生活中，這樣易于幼兒對音樂作品中思想、情感進行直接體驗。

小班“生活動作模仿”就是一個典型的來源于生活的例子。幼兒在教師的帶領下，有節奏地模仿掃地、切菜、淘米、炒菜等動作，還配上有節奏的兒歌：

x x|x x x |x x x | x x x | x x x x | x x x |或者

切 切，切切切，蘿卜圓，蘿卜大，一口兩口，吃掉它。

x o x o |x x x x x o | x x x x | x x x |x x x x x o|

淘，淘， 淘淘淘淘淘，大白米飯 香噴噴，吃了還想吃

幼兒邊說邊做，模仿著成人在廚房里的工作，他們顯得很有吃的興趣。由于這些語言節奏中的內容他們十分熟悉，朗朗上口，易于表達，有一些幼兒還嘗試著編起了自己的節奏。

比如：x x x |x x x|x x| x -|x x|x x|x x | x - |

切切切，切切切，切切，切，我把蘿卜一 切二。

教學內容要不是選自幼兒已有的生活經驗，與幼兒語言發展的水平相匹配，幼兒就不可能產生如此濃厚的學習興趣和主動參與的積極性，更不會促使幼兒在原有的認識基礎上有進一步的創造。

一般我們選擇以下的音樂素材：

（一） 與幼兒認識自我有關。如：《我的身體》《十個手指頭》等。

（二） 與幼兒盥洗、進餐、洗頭、洗澡等有關。如：《干凈的小手》《刷牙歌》《大老虎》、舞蹈《我愛洗澡》等。

（三） 與幼兒來園離園、學習、鍛煉、值日生等每日作息有關。如：《值日生之歌》《小弟弟早早起》《早安歌》等。

（四） 與幼兒學習習慣和行為習慣養成有關。如：《小桌椅擺整齊》《不要大人喂》《每個小學生》《再試一下》等。

（五） 與大自然有關。如：反映四季變化，模仿動植物，反映天氣的內容：《秋媽媽和果娃娃》《小貓咪咪》《滴答滴答下雨啦》等。

（六） 與社會環境有關。如：體現交通工具的形象和功用、反映成人勞動、體現親情及友情：《灑水車》《小飛機》《我的好媽媽》《讓座》《一分錢》等。

教師還可以根據不同的主題選擇有關的音樂素材，選擇的內容往往來源于生活。如開展“三八節”主題活動時就會出現關于愛媽媽、我為媽媽做件事等的內容；“中秋節”主題活動時就會出現關于月亮、月餅、合家團圓等；這些內容中有不少旋律優美、歷史悠久，幼兒喜聞樂見，而且幼兒的父輩、祖輩也是哼唱著這些歌長大的。

三、 層次性

螺旋式上升遞進體現了我們的音樂教育內容選擇時并非“腳踩西瓜皮——滑到哪是哪”。教師頭腦中紡織著自己的經緯線。經線是聽辨、韻律、歌唱、欣賞、打擊樂，由于這些中介手段各有不同的分目標，分目標針對不同年齡的幼兒又有不同層次的要求，因此，應緊緊圍繞某個中介手段這根軸線呈上升趨勢的發展，選擇有層次的內容螺旋上升。這也意味著內容選擇有時會有并列的重復。

例如：幼兒歌唱活動的內容——歌曲《老母雞》

1 2 3 |5 3 2 | 6 5 3 5|1 2 3|5 6 5 6 | 3 2 1|x x x x x |老母雞，真能干，會捉蟲兒會生蛋，咕噠咕噠叫得歡，咕咕咕咕噠！

同樣一首歌，教師在內容安排及教學要求上體現出年齡層次性：

小班：能聽歌曲前奏一起整齊地開始和結束。

中班：能用音模唱（即加入唱譜）。

大班：自編歌詞（即加入即興創作的要求）。

以往找到好聽的歌就拿來用，待到公開教學時就以誰的歌新，誰的歌用得最討巧論英雄，而我們現在是要將一首歌用足用透，而不在于如何花俏，而在于讓幼兒在學習后要有經驗積累，在此基礎上再逐步增加深度、難度，幼兒在學習中不感吃力反而每一次學習都能產生新的學習興奮，使他們能順利地在原有水平上有不同程度的提高。大班幼兒自編歌詞時將母雞全家都編進去了，在教師的指導下，用簡明有節奏的歌詞，形象地根據小雞和公雞的特征，形成了一首新的歌曲：

1 2 3 |5 3 2 | 6 5 35|1 2 3|5 6 5 6 | 3 2 1|x x x x x |老母雞，真能干，會捉蟲兒會生蛋，咕噠咕噠叫得歡，咕咕咕咕噠！

大公雞，真神氣，紅紅帽子花衣裳，喔喔喔喔叫得早，喔喔喔喔喔！

小小雞，真可愛，黃黃絨毛尖嘴巴，嘰嘰嘰嘰叫得好，嘰嘰嘰嘰嘰！

活動結束時，幼兒獲得了相當的成功感，對自己的創造才能深信不疑?！拔揖尤荒軐懜枥玻　庇變簜兂蔀橐粋€個小小作詞家，唱著自己創編的歌曲，體驗著無窮的樂趣。

幼兒音樂教育內容的層次性還體現在內容的有序上。比如“舞蹈基本動作從走步→小跑步→小碎步→踮步→彈簧步→踏點步→三拍子滑步”。又比如典型的四句歌謠：從前三句重復→第二、四句重復→四句中沒有一句重復。比如節奏活動從二分、四分、八分節奏→十六分節奏→切分節奏、休止節奏→弱起節奏。

因此，教育內容的層次性使教師在實踐中能有目的、有依據地靈活選擇音樂素材，安排好音樂內容。

四、 藝術性

“藝術性”在幼兒音樂教育內容選擇時，大都體現在趣味性和表現手段多樣性上。

（一） 趣味性

傳統歌謠《兩只老虎》中“兩只老虎，兩只老虎，真奇怪，真奇怪。一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪?！钡茸層變撼煤貌涣芾焱纯?，朗朗上口。

（二） 表現手段多樣性

《泥娃娃》這首歌曲選用了中國新疆民歌曲風；《兩只小象》的旋律有濃郁的傣家氣息；《小格桑》則表現了一個西藏小男孩虎頭虎腦、勇敢神氣的形象。同樣國外的《Robin in The Rain》采用的爵士樂曲風，唱起來幽默、調皮；演唱《Brush Your Teeth》時，隨著“ch ch ch ch ch ch ch ch ch ch”重復的節奏，幼兒邊唱邊刷，充滿動感。一些經典歌曲的傳唱，如：《幸福的一家》《魯冰花》等，出現父母、孩子共唱一首歌，那種心心相印，那份和諧美好的柔情總讓人十分感動。

這樣的音樂活動，不僅發展了幼兒的聆聽、記憶、運用、創造等音樂素質和技能，還能體驗音樂帶來的快樂，情感世界也逐漸變得充實豐富。因此，從以上四方面選擇音樂教育內容，不僅能讓幼兒對音樂活動萌發濃厚的興趣，還能引發幼兒對音樂以外諸事諸物探究和嘗試的欲望，為他們今后的健康生活和藝術愛好奠定初步的基礎。

作者簡介：段柳虹，福建省龍巖市，長汀縣實驗幼兒園。