幼兒教師園本課程實施能力提升策略

摘 要：教師是園本課程建設的實踐者和參與者，在園本課程的建設中，教師是關鍵，教師對課程的理解、學習、運用、內化及架構都起著決定性的作用。在通過園本課程研修的途徑、方法和機制，達到教師、課程、幼兒三者和諧統一。實施能力關系到園本課程開展的深度、廣度、速度和效度。教師的實施能力在園本課程建設中起決定性作用。為了提高幼兒教師實施的能力，我園通過多形式學習，多途徑實踐，多層次激勵，多角度反思的策略，提升教師園本課程的理解力、執行力、內驅力和自省力，取得了比較好的效果，形成了我園獨特的海洋園本課程文化。

關鍵詞：幼兒教師；園本課程；實施能力；提升策略

一、 多形式學習，提高教師園本課程實施的理解力

為了促進教師的不斷學習、不斷成長，我園摸索形成了自主式學習、互助式學習和貫通式學習的學習方式，提升教師在園本課程實施過程中的理解力。

（一） 自主式學習——為有源頭活水來

在園本課程的建設的前期，我園為教師提供專業的教育教學理論書籍，如《3-6歲兒童學習與發展指南》《孩子你慢慢來》等。前期的專業書籍閱讀為課程建設奠定了理論基礎，成了我們“招之即來，如影隨形”的“隱子”專家，專業閱讀學習成了我園園本課程建設的源頭活水。

（二） 互助式學習——橫看成嶺側成峰

同伴間的相互學習往往能碰撞出異樣的火花。通過互助式學習，教師們相互借鑒取長補短，真正實現學以致用，展現出橫看成嶺側成峰一幅美麗畫卷。

（三） 貫通式學習——他山之石可以攻玉

貫通式學習是指充分利用當地已有的中小學校本課程，實現自然銜接。課程中融入人文教育，邀請當地的非遺傳承人，現場講解教授，專人講授與專題研修相結合，為我園的園本課程傳經把脈。使課程和當地文化全方位無死角滲透，他山之石可以攻玉，從而為園本課程從實踐層面加深課程實施的理解力。

二、 多途徑實踐，提升教師園本課程實施的執行力

（一） 在內容選擇上，實現從教條化到生活化的轉變

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：兒童的發展是一個整體，關注幼兒學習與發展的整體性。因地制宜的創設園本課程，實現從教條化到生活化的轉變。增強課程的適宜性和趣味性，讓幼兒的經驗范圍和認知水平有機地結合起來。從而使幼兒知識不斷豐富，經驗不斷積累，知識與經驗有效鏈接。

（二） 在活動形式上，實現“木偶”到“精靈”的轉變

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教學應該以幼兒的發展目標為前提，創設符合幼兒學習方式和特點的活動，教師應該為每一個幼兒的留有一份空間、時間、機會，把教學過程當成是一件樂事來品味、享受，而不是為了完成任務去做。幼兒應從被動的學習變得主動，變成活動中的“小精靈”。

（三） 在評價機制上，從“唯美”到“靈動美”的轉變

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：切記用一把“尺子”衡量所有的幼兒。幼兒與成人間有不同的審視角度，什么是孩子眼中的美？教師應從孩子的視覺去評價，采取同伴間的相互評價和自我評價相結合，更多的應關注孩子在活動過程中所獲得的靈動美，傾聽童語，走進童心，解讀童心。不應以成人的視覺去追尋結果的唯美。實現從“唯美”到“靈動美”的轉變。

三、 多層次激勵，提高教師園本課程實施的內驅力

園本課程的建設是一個漫長的過程，園本課程是否具有實際的教育意義，教師具有主導意義。我們立足出發點，把握方向，共同探討，通過以人為本，優化管理，多元激勵層層推進，調動教師的積極性，優化教師的實施驅動力。

（一） 以人為本

通過園本研修，建立以人為本的理念，優化各種管理。園本課程的建立是團隊智慧的結晶，應該發揮每位教師的作用。把每個教師的智慧融合在一起；讓每一位教師把在園本研修過程中遇到的壓力化為前進的動力；為每一位教師營造良好的學習氛圍，搭建展示的平臺，注入研修的動力；也讓園本研修成為每一位教師成長的階梯。

（二） 優化管理

通過園本研修，建立完善的管理體系，優化各種制度。我園建立了自評與互評機制，實行人性化管理，每周由值周老師、教師間相互考核。讓教師感受到人性化管理的優越感，從而使整個團隊增加凝聚力和向心力，用合理的人性化制度來引導人、制約人、感化人、激勵人。

（三） 多元激勵

通過園本研修，建立多元化的激勵機制，優化各種措施。從教師的精神需求著手，采用情感的引導、情感的注入、情感的激發，逐步對教師的實施能力加以肯定及鼓勵。對不同層次的教師有不同的評判標準和不同的激勵方式，對每一位教師采取個性化的激勵策略，為園本課程的生成和實施注入源源的內驅力。

四、 多角度反思，提升教師園本課程實施的自省力

在園本課程的實施過程中，教師不僅僅是課程的忠實執行者，在有所得的同時，努力的使自己在實施過程中有所思。隨著主體意識的不斷增強，學習觀念的更新，團隊的合作意識的體現，開啟了課程創新意識。教師自身發展提出了更高的要求，不斷地提高自身的自省力。

（一） 教研主體意識的增強

教師與幼兒都是課程的主體，教師是教的主體，幼兒是學的主體。主體意識是教師教育觀轉變的體現。我園通過新教師亮相課，青年教師展示課，同課異構，骨干教師示范課，班主任論壇等多形式的教研活動，教師們主動自主學習，主動參與教研，主動參與研討。特別是同課異構，讓教師組成教研小組，交流想法，最后把想法付諸實施，感受想法變成實踐的喜悅感。讓每位教師成為教研的主人，主人翁意識不斷明確。

（二） 觀念學習意識的更新

教師應該知識觀念與時俱進，不斷地更新自己的教育理念，注意學習的實效性，并根據自己的自身實際有的放矢地進行學習，用學習來修正自己的行為，為園本課程的實踐做好保障。

（三） 團隊合作意識的凝聚

園本課程的實施過程，是一個團隊集體智慧的體現。教與學使教師和幼兒間共同學習、共同合作、共同實踐、共同成長的過程。家長是課程開展重要的合作伙伴，良好的家園合作，能更好地達成教育共識。同伴間的相互合作、相互互補能為園本課程的構建添磚加瓦。

（四） 課程創新意識的開啟

從園本課程的建設，教師人人參與其中，從多方面入手多層次的開展有效策略，增強教師的專業素養，更新觀念意識，多途徑實踐來鍛煉和提升教師的專業能力。并在研究的實踐過程中，為每位教師搭建平臺，創設學習、實踐、提升的機會，有效地促進教師在園本課程實施過程中的專業成長和專業發展，為園本課程的研究與開展奠定了可行性的基礎和注入可持續性的動力。

參考文獻：

[1]沈杭凱.聚焦關鍵要素，實現幼兒園特色課程建設的多點突破[J].幼兒教育，2017，（1-2）.

[2]劉明遠.幼兒園課題研究[M].高等教育出版社，2012（2）.

作者簡介：胡偉丹，浙江省溫嶺市，浙江省溫嶺市石塘鎮中心幼兒園。