當堂反饋在初中英語課堂中的應(yīng)用

摘 要：初中生的英語教學的難度相較于小學來說有了一個較大幅度的提升，并且在教學內(nèi)容、教學方式、教學目標、教學手段、教學模式等方面都會有一個比較大的改變，這就會導致很多的初中生在乍一入初中英語教學中會感受到力不從心或者備受打擊，這嚴重影響到學生的英語教學效果與英語教學效率，給教師的教學與學生的學習都帶來巨大的困擾。但是有一點從未改變的是從小學到初中，教師的課堂反饋的教學方法一直沒有變。教師利用課堂反饋一方面能夠及時地獲取學生對于教師講過的知識的即時反饋，對于教師的教學方式等的調(diào)節(jié)有著指向作用；另一方面，教師利用當堂反饋能夠十分及時有效地解決學生的疑難問題，并且能夠及時地調(diào)整教學策略等，緩解課堂的氣氛，調(diào)整學生的心態(tài)，對課堂教學進行回顧與反思，促進高效課堂的發(fā)展。本文就從當堂反饋在初中英語教學中的具體應(yīng)用來展開分析說明。

關(guān)鍵詞：當堂反饋；初中英語；課堂教學；調(diào)整心態(tài)；有效性

一、 當堂反饋在初中英語課堂中的應(yīng)用必要性

由于初中生英語教學內(nèi)容難度的提高，初中生的學習興趣的逐漸褪去，英語教學開始出現(xiàn)一系列的問題，比如教師的教學有效性降低，學生的學習熱情不似從前，英語教學手段方式等不能夠迎合學生的需求，學生對于英語教學的興趣降低，等等。首先來說，初中英語教學的教學內(nèi)容已經(jīng)逐漸由原來的小學英語教學中的各片段式教學、碎片式教學等轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬻w系較強的英語知識結(jié)構(gòu)式教學，學生要想掌握教師所講的英語教學知識，就得從基礎(chǔ)知識的積累與整合建模開始，將之前所積累的所有知識進行整合梳理，并利用一定的順序來進行有秩序的結(jié)構(gòu)化組合，使之呈現(xiàn)一定的邏輯結(jié)構(gòu)特性；并且隨著教學的不斷深入發(fā)展，學生還要不斷進行更新完善，這是一個長期地、繁復的工作，也是初中生的學習發(fā)展的一個難點。教師針對學生的這些教學問題，特地在課堂教學的銜接時間段或者空閑時間段有效利用時間進行一些教學反饋，當堂對學生的疑問進行解答，對學生的問題進行分析、引導和解決，對學生的英語知識學習進行監(jiān)測，對學生的英語學習心態(tài)進行調(diào)整，對學生的英語學習發(fā)展困局提供幫助。

二、 當堂反饋在初中英語課堂中的應(yīng)用

（一） 當堂反饋可以有效地解決學生的當堂教學疑問

由于初中生的學習進度、學習認知能力、邏輯思維結(jié)構(gòu)完善度、知識聯(lián)結(jié)能力、分析應(yīng)用能力等等的差異，導致學生在英語課堂教學中會產(chǎn)生很多疑問。學生一旦產(chǎn)生疑問，就會對教師的下一步教學產(chǎn)生一定的負面影響，對教師的教學效率、教學進度等造成困難。因此，教師會選擇在一邊講課的時候就著講課的空隙來進行疑問解答，既能夠保證學生的知識消化吸收的效率，又能夠促進教學步驟的有序進行。正所謂古語有云：“師者，傳道

授業(yè)解惑也”，“傳道”與“授業(yè)”是教師的“教”的主要任務(wù)，但是“解惑”也同樣是教師的職責，因此，教師在教學中不僅僅要做到“傳道授業(yè)”，還要有效進行“解惑”，促進“道”與“業(yè)”的有效吸收。

比如在初中的“Can you sing the song？”這一課的教學中，教師需要向?qū)W生講解清楚英文單詞“speak”“talk”“say”“tell”這四個之間的區(qū)別。但是有很多學生并不能明確這些單詞之間的區(qū)別，就會給教師教學帶來一些問題。教師憑借一己之力將這四個詞之間的區(qū)別進行全面考慮是有一定的難度的，并且教師也不可能完全地將這四個詞的全部區(qū)別都詳細列出來。那么，學生的疑問就是教師的教學方向，教師利用自己的講解教學讓學生對于這四個單詞有一個明確的認知和一個比較清晰地劃分，然后教師可以根據(jù)學生的問題來進行有針對性的答疑教學，能夠目標明確地解決學生的學習問題，有效提高學生的理解效率。如學生會想，既然四個單詞都表達了“說話”的意思，那么為什么用法卻不同呢？教師就可以針對這個問題就四個單詞的不同用法進行詳細說明，如“speak”不僅僅有“講話”的意思，還有“演講”的意思，并且在具體的句法應(yīng)用中后面是直接加“講話”的內(nèi)容或者“演講”的內(nèi)容的，如“He speaks English.”或者“I speak Chinese.”，而“talk”則是強調(diào)“談?wù)摗保皊ay”強調(diào)說話的“內(nèi)容”，“tell”則更傾向于“告訴”……學生一下就能清晰明了地解決心中疑惑了。

（二） 當堂反饋可以有效地緩解教學節(jié)奏，調(diào)整學生的學習心態(tài)

現(xiàn)代英語教學實行的實行的是班級授課制，學生的課堂氣氛等是受到集體協(xié)調(diào)控制的，但是由于學生的學習進度、學習水平、學習規(guī)律、學習發(fā)展模式等的不同，以及教師的教學模式與學生的需求之間的異同的問題，會導致在英語課堂教學中學生的心態(tài)不一的現(xiàn)象發(fā)生。比如一些學生會因為跟不上課堂教學的進度而產(chǎn)生挫折感，或者直接氣餒、放棄、失去信心等，還有的學生因為教學方法不適應(yīng)而產(chǎn)生消極抵觸情緒，或者與教師的互動不親密而影響到英語學習的興趣等等。教師面對這種情況，就可以使用當堂反饋來積極地進行有效協(xié)調(diào)，比如提問一些走神的、精神注意力不集中的、消極怠學的學生來增進師生互動，提高學生的英語課堂存在感與主體性意識。如教師在進行“What time do you go home？” 教學的過程中，學生對于時間的英文表達并不是很熟悉，教師就可以適當?shù)剡M行一些“你問我答”或者“我問你答”的活動方式來進行為師生互動，使學生能夠暫時地走出課堂，進行一些基礎(chǔ)知識積累與能力性鍛煉，并且還能活躍學生的思維，調(diào)整學生的英語學習心態(tài)。

總的來說，初中英語教師使用當堂反饋的有效性是有目共睹的，教師在具體的教學中要善于利用此方法進行合理開發(fā)應(yīng)用，使得學生的英語課堂教學效率能夠得到高效保障。

參考文獻：

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[3]沈玲.“先學后教，當堂訓練”模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].中學生英語，2015（38）：92.

作者簡介：徐淑貞，福建省漳州市，福建省漳州市南靖第三中學。