多元閱讀讓歷史課堂“活”起來

摘 要：人類社會的現實是歷史的延伸，人類社會的所有成就是歷史的積累，歷史具有服務社會的重要意義。所以，學生應該重視歷史，而不是把它視為一門可有可無的考試科目。因而，教師應該培養學生歷史閱讀習慣，引導學生深入思考歷史知識，以史為鑒，形成正確的人生觀念，增強社會責任感。

關鍵詞：初中歷史；多元閱讀；目錄；列提綱；遞進

長久以來，初中歷史教學一直沒有做到真正的轉變觀念，雖然也會利用多媒體、微課等工具輔助教學，但是教學還是延續傳統的“教——學”模式。在此模式下，學生只有兩個任務：記憶知識和重復答題，這導致學生形成一種“歷史只是一門考試科目”的錯誤觀念。然而，歷史并不是一門簡單知識堆砌和累積的科目，它是中華文明的延續，具有文學性質，正所謂“讀史明智，鑒往知來”。所以，學習歷史需要一定的技巧和藝術。那么，該如何正確學習歷史呢？借用著名散文家培根的話：讀書使人充實，讀史使人明智，所以，我們在初中歷史教學中要重視閱讀的重要作用，巧用閱讀方法幫助學生走進歷史，深刻理解歷史，充實學生的思想世界，提高學生的綜合素質。

一、 目錄閱讀，構建知識框架

我相信許多初中歷史教師都有這樣的無奈：在串聯知識，整理脈絡過程中，發現相當一部分學生幾乎將所學知識都忘光了，甚至連章節標題都不清楚。究其原因，歷史內容龐大、繁雜、無趣，且章節順序混亂，學生沒有耐心閱讀并理解。為此，在歷史教學中，教師需要培養學生閱讀目錄的習慣，在目錄閱讀的過程中對所學內容形成概況，從而幫助學生減輕后期內容學習負擔，全面掌控歷史知識，提升整體學習水平，進而優化歷史教學質量。

例如：在教學“美國的誕生”時，為了讓學生對美國形成立體的認知，提高學習積極性，在教學之前，我對學生提了一個要求：讓學生回顧整本書的目錄，找出和美國相關的章節，并進行時間排序，從而充實學生對美國的認識；之后，我在進行“美國的誕生”的內容教學的時候，學生明顯積極性提升了很多，課堂互動頻繁且有趣，“美國”不再只是存在于課本中的一個單詞，而是一個有故事的國家。由此可見，培養學生目錄閱讀習慣，不僅可以激發學生歷史學習興趣，促使學生自主學習歷史知識，還可以構建歷史框架，對歷史形成整體認識，從而提高課堂效率，提升歷史教學質量。

二、 提綱閱讀，加深知識記憶

王充曾言：知古不知今，謂之落沉。知今不知古，謂之盲瞽。可見，閱讀歷史的重要意義。但是，在考試壓力下，面對多且雜的歷史知識，學生不可能細品、慢讀。鑒于以上情況，教師可以教授學生列提綱閱讀法，將教材主要內容用更為明確的方式羅列出來，從主到次進行知識理解、記憶，這樣不僅可以幫助學生減輕記憶壓力，還可以避免漏掉某些知識點，促使學生掌握更多的歷史知識，從而節約課堂時間，提高學習效率。

例如：在教學“凡爾賽——華盛頓體系”時，由于本節課的知識點多、瑣碎且重要，為了幫助深刻記憶每個知識點，首先，我讓學生粗讀文章內容，對內容有一個了解；之后，我引導學生列提綱，如下：1. 凡爾賽體系：a. 巴黎和會 b. 凡爾賽和約 c. 影響；2. 華盛頓體系：a. 華盛頓會議 b. 九國公約、四國條約、五國公約、中日關于山東問題的協定 c. 影響；然后，按照所列提綱有重點的閱讀歷史資料，理解并記憶知識點，提高了學生學習的效率，活躍了課堂氣氛。由此可見，幫助學生掌握列提綱的閱讀方法，可以抓住重點歷史知識，理順閱讀思路，從而減輕閱讀記憶的壓力，深刻理解閱讀內容，進而提高學習效率，提升歷史綜合素質。

三、 遞進閱讀，深刻理解知識

對于初中生來說，部分歷史教材超出了學生的認知范圍，難以理解掌握，因而閱讀起來會存在一定的困難。此時，教學需要引導學生運用遞進式的方法進行閱讀，讓學生逐句逐段閱讀教材內容，由簡入繁，層層推進，然后對每一個知識點進行歸納、總結，從而形成知識體系，降低教學難度。這樣的閱讀方法可以調動學生閱讀的自主性，主動走入歷史，由淺入深理解歷史進程，掌握歷史內涵，從而提高閱讀效率，提升教學質量。

例如：在教學“世界政治格局的多極化趨勢”時，由于本節課知識超出了學生的認知范圍，理解起來有一定的難度，為了讓學生深刻理解知識，我讓學生在閱讀時不要貪快通篇閱讀，而是采用層層遞進的方式，段落化閱讀，如：首先，理解美國“一超”的原因；之后，學習“多強”國家發展原因；最后，借助科索沃戰爭深刻體會“多極化”。由此可見，遞進式閱讀法，層層理解、分析，將整章知識分層次由簡入深的理解，可以減輕學生理解壓力，幫助學生深化知識理解，從而提高歷史教學質量。

總之，由于歷史知識距離學生較遠，學習起來會產生一定的困難，所以，教師在教學時，需要強化學生的閱讀能力，培養學生閱讀習慣，掌握閱讀方法，讓學生主動靠近歷史，積極思考。只有這樣才能提高歷史學習效率，進而提升教學質量。

參考文獻：

[1]連曉燕.淺談初中歷史教學困境——以歷史閱讀能力的培養為例[J].學周刊，2018.

[2]關巖峰.淺談初中歷史課堂教學閱讀能力的培養[J].亞太教育，2016.

作者簡介：

蒙繼森，廣西壯族自治區南寧市，廣西南寧市上林縣明亮鎮第二初級中學。