高中生英語學習動機及激發(fā)策略研究

摘 要：動機在語言學習中具有重要的作用，也是當前外語界研究的熱點。在國內外學者對英語學習動機的相關理論研究的基礎上，本文主要從工具型動機、融合型動機和情境型動機三方面著手進行討論，試圖找尋出高中生英語學習動機的激勵機制。

關鍵詞：高中生；英語；學習動機；激發(fā)策略

隨著社會的發(fā)展，英語的運用越來越普遍。所以，從中學開始學生就要學好英語，可是目前有些高中生對英語學習態(tài)度消極，缺乏動機。而諸多外語教師和研究者在研究中已達成以下共識：在更強的學習動機驅使之下，就會取得更好的學習成績，因此，學習動機在英語學習中的重要性可見一斑。教師在這一過程中也起到至關重要的作用，應該通過改善自己的教學方法，不斷地激勵學生，激發(fā)其英語學習動機。

一、 何為英語學習動機

從心理學家角度看，學習動機就是“推動學習的動力，是激勵個體進行學習活動、維護已經(jīng)引起的學習活動，并使學習活動朝向一定的學習目標的一種內部心理狀態(tài)”。Williams，M.和R. L. Burden（1997）在充分討論了以往各種動機理論的基礎上提出了他們自己的具有認知主義和社會建構主義性質的動機模式：動機就是一種認知和情感喚醒狀態(tài)，使得學生有意識地決定采取何種相應的行動，是其在一段時間內做出持續(xù)的腦力或體力的付出，其目的是要達到某一個既定的目標。

二、 國內外對英語學習動機的研究

20世紀后期，國外諸多學者分別從不同的角度提出了各自的動機理論，將外語學習動機理論推向多元化時代。19世紀50年后葉，Gardner & Lambert（1959）認為從社會語言學的角度可以將英語學習動機分為工具型動機及融合型動機，從三個維度來研究：學生對語言學習的態(tài)度，及目標語國家文化的態(tài)度；學習目標語言的愿望；學習目標語動機的強度。融合型動機指的是：對目標語有某種特殊的興趣，且非常真實，并且希望能用目標語進行交流，從而參與或完全融入目標語的文化中去。工具型動機則指為了某一特殊目的而學習英語（裴燕萍，2007）。

20世紀80年代我國開始對學習動機進行研究。高一虹等（2003）在《中國大學本科生英語學習動機類型》中提到中國大學生的動機類型除了包括“工具型動機”和“融合型動機”，還有一個非常重要的類型——情境型動機，也稱為周圍的學習環(huán)境。

三、 如何提高高中生英語學習動機

1. 工具型動機的善用。無可否認，工具型的學習動機在某種程度上對英語學習能產生一定的推動力。在真實的教學過程中，教師起到主導作用，而學生則為主體，這樣就能夠最大限度地增強學生在學習過程中的主觀能動性。

教師明確學習目標，并幫學生逐個實現(xiàn)。學習目標有分階段性目標和遠景目標。階段目標的實現(xiàn)能使學生產生成就感，給學生種成就感，且使學生覺得實現(xiàn)遠景目標的可能性很大。教師適當?shù)夭贾秒y度適中的學習任務，但需具有一定挑戰(zhàn)性。若難度太大，達不到預期效果，還會打擊學生的自信和堅持的勇氣；若難度太小，則調動不起學生的積極性。因此，設置任務時，教師應要考慮學生的實際水平和能力。

對學習的評價機制需要豐富多樣，不能拘泥于單一的傳統(tǒng)測試方法，評價機制應具有激發(fā)和保持學習動機的效果。過程型考核機制對學習過程中學生所表現(xiàn)出來的各種能力都能一一做出評價，還能體現(xiàn)學生對于教學內容的掌握情況，所有過程評價的綜合便是課程的總評成績。持續(xù)的激勵能讓學生保持努力學習的狀態(tài)，促進了學生的能力發(fā)展，學習成績必然提高，學生學習自信心增強，對學習興趣則更加濃厚，產生了一種良性循環(huán)。

2. 融合型動機的激發(fā)。中國高中生的學習動機主要已工具型為主。基于學生的工具型學習動機，教師需要運用教學藝術來的充分激發(fā)學生的融合型學習動機。高中生學習英語的動機不是單一的，而是由多種動機引發(fā)，各科學習和課內外學習都對外語學習有著促進作用。值得指出的是融合型動機才是成功獲得語言習得的關鍵。培養(yǎng)融合型學習動機的前提是要激發(fā)學生對英語的學習興趣。而興趣產生于認知，植根于一定認識基礎上的。教師在幫助學生掌握英語語言這一交流工具運用的同時，更重要的還要因勢利導，培養(yǎng)其對英語文學作品的欣賞能力。

3. 發(fā)展情境型動機。學習情境層面主要包括教師、學生和教學環(huán)境等因素。教師的個性、教學風格和對學生的關注程度等對學生的學習動機也有很大的影響。課堂環(huán)境也會直接影響學生的英語學習，創(chuàng)造輕松、愉快、自由的學習環(huán)境，可以減少學生的拘束和焦慮感，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而可以提高學生參與課堂的積極性。教師應該多鼓勵學生自主學習，恰當?shù)亟o予指導，增強學生的自主學習能力。教師應該銘記在心：學生對于贊美的需要是非常迫切的，所以哪怕是學生的一點兒進步，都應該給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，樹立學生的目標和信心。

綜上所述，激發(fā)高中生英語學習動機并不是單方面就能完成的，而需各方面共同作用。學生英語學習動機的激發(fā)與保持，對于學生成績的提高起到關鍵作用，由于其復雜性，就需要廣大英語教師、教學管理者和學生的通力合作，幫助學生最大限度地利用好學習動機。學生的英語學習動機可以使得學習英語的學生構建自己的學習體系，形成良好的學習方法，積極地進行自主學習，成為一名成功的英語學生。

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作者簡介：孔燕霞，江蘇省常州市，常州市三河口高級中學。