淺析初中生物學中滲透青春期心理健康教育

郭小紅 盧飛龍

摘 要：青春期是人的生理、心理走向成熟的關鍵時期，處于青春期的初中學生，心理與生理都發(fā)生著巨大的變化，針對這一特殊時期，開展相應的青春期心理健康教育，對其人生的發(fā)展具有極其重要的意義。

關鍵詞：初中生物；青春期教學；心理健康；教育發(fā)展

中學生的青春期心理健康教育也是中學教育的一個重要方面。生物學科在滲透青春期心理健康教育上有著獨特的優(yōu)勢，初中生物老師應重視學生的心理狀況，通過生物這門學科來進一步向學生滲透青春期心理健康教育。

初中階段的學生正處于生理和心理的發(fā)育時期，這一時期也被稱為青春期，青春期的學生很容易受到外界因素的影響，而初中生物課會涉及一些有關青春期方面的內容，教師應當對這類課程多宣傳，更多來教育學生、培養(yǎng)學生，促進學生的心理健康發(fā)展，在生物教學中滲透青春期教育不僅僅能夠有助于學生的心理成長，更會幫助學生平穩(wěn)地度過青春期。

初中階段的學生所接觸的事物并不多，初中時期的孩子一般好奇心較重，這段時期的學生無論是在心理還是在生理方面都發(fā)生了微妙的變化，這就很容易令學生們產(chǎn)生一種緊張心理。無論是男生還是女生在身體和心理上都發(fā)生了很大變化，男生出現(xiàn)喉結、變聲等，女生會出現(xiàn)性器官發(fā)育明顯、初來月經(jīng)等情況，這些青春期變化將會直接影響學生的學習興趣和心理，有些學生不知道這是青春期本應有的變化，甚至還會出現(xiàn)恐懼和害羞的情況，所以初中生物教師應該借助課程來更好地為學生講述青春期的本應該發(fā)生的一些情況，通過生物這門學科來進一步的向學生滲透青春期心理健康教育。

一、 初中生物教學現(xiàn)狀分析

初中階段的學生對于性變化也有著很大好奇心，很多時候還沒有學到青春期這科課，學生們就迫不及待地去翻閱查看，這也不足為奇，在生物課上，教師不僅僅要起到傳授知識的作用，還應當起到一個心理教師的作用。在為學生講解課程的時候，教師一定要不耐其煩地為學生解決問題。很多時候學生會提出各種稀奇古怪的問題，這時候教師不要因為害羞或者是不好張口而排斥回答學生的問題。初中生物教學適當?shù)臐B透青春期心理健康教育，這樣不僅僅可以豐富學生的知識面，還能夠幫助學生更多的了解青春期的知識，避免初中生出現(xiàn)嘲笑、不好意思、羞澀等行為，正確的教育能夠讓學生們科學的認識青春期身體所發(fā)生的變化。

二、 生物教學與青春期心理健康教育

（一） 由課程引出青春期特征

具有效數(shù)據(jù)調查結果顯示，95%的初中生在學習《人的生殖發(fā)育》這課的時候都出現(xiàn)了不好意思、哄堂大笑、逃避等情況，這對于初中階段的學生來說比較正常，因為學生剛剛進入青春期，對于男女之間的很多身體變化并不懂，認為這種身體和心理上的變化比較可笑。這時候生物教師就應該借助課程來進一步地引出青春期的特征，讓學生運用正確的心理去對待和認知問題。男生與女生在青春期的時候所發(fā)生的身體變化是不同的，男生會出現(xiàn)遺精，而女生會出現(xiàn)月經(jīng)，隨著青春期的到來，性器官的發(fā)育最為明顯，教師可以通過教材來引出這段時期學生們身體上所發(fā)生的變化，當然在講解這段內容的時候，難免會令學生感到尷尬，為了緩解課堂氛圍，教師還可以引入一些課外話題。例如講到我國古代有一種特殊的人群，這就是古代皇宮當中的太監(jiān)，因為太監(jiān)既不像女性，又不具備男性的特征。這樣的教學形式能夠很好地緩解課堂中的尷尬，然后教師還可以延伸一些課外的內容，讓學生們學習更多知識，可以講解男生與女生之間所發(fā)生的變化都是因為睪丸和卵巢所分泌的雄性與雌性激素導致的，所以才會在青春期的時候令男生與女生之間出現(xiàn)第二性征發(fā)育。由課程引出青春期特征這種教學形式較為常見，在初中生物教學中有很好的效果，是值得推薦的一種教學形式。

（二） 走進學生心理，滲透青春期心理健康教育

初中生物教師應當充當學生的“朋友”，在課上教給學生知識，在課下應當深入的了解學生，懂得學生需要怎樣的幫助，這樣才會更好地促進初中生物教學發(fā)展，為青春期的學生們起到一定的幫助。促進學生心理，滲透青春期心理健康教育至關重要，因為初中階段的學生大多接觸外界事物不多，遇到問題的時候通常會選擇自行處理，并不喜歡尋求教師和家長的幫助，這種封閉的思想并不利于學生成長。所以教師應當嘗試著走進學生的心理，與學生建立友好關系，要讓學生感覺到教師是朋友，而不是管束自己的家長。初中生物教師不僅僅起到良好的引導作用，更多的是要從小培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀，要以一個正確的心態(tài)去看待問題。因為很多青春期的孩子脾氣比較奇怪，遇到問題喜歡鉆牛角尖，這與學生自身身體和心理的變化有著直接關系，所以在上生物課的時候，生物教師一定要多運用一些時間去開導學生，讓學生正確的認識青春期，不要害怕或者是羞于表現(xiàn)自己，只有教師真正的走進學生的心理，才會讓初中生物教學變得更加具有趣味性，讓學生與教師之間的交流變得更加順暢。

綜上所述，本文主要論述了初中生物教學中滲透青春期心理健康等內容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化初中生物教學中，凡是涉及青春期方面的知識，都會是學生閑暇時討論的話題，學生們對于青春期好奇但是卻害羞。顯而易見，學生們的這種心理正是這一年齡段常見的問題，這就要求生物教師在講課的時候要懂得靈活變動，不要讓青春期這種課變成一節(jié)性教育課，而應當讓學生們在課上感覺放松，教師巧妙地運用創(chuàng)新式的教學形式來更好地滿足學生們的好奇心，以此來實現(xiàn)生物教學中滲透青春期心理健康教育這一目標。

參考文獻：

[1]李圓月.中學生物教學中實施研究性學習的理論與實踐初探[J].福建師范大學，2013（9）：123-128.

[2]劉燕京.新課程背景下農(nóng)村初中生物教學現(xiàn)狀的調查[J].哈爾濱師范大學，2014（4）：109-111.

作者簡介：郭小紅，盧飛龍，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第三中學。