組織開展幼兒建構角色游戲的行動研究

沈靈

【摘要】在建構角色活動中，幼兒不停進行抓握、堆積、放置、拼接活動，感知覺不斷增強，手眼協調能力不斷提高，手指肌肉得到鍛煉，運動能力、平衡能力都有所提高。特別是角色游戲活動，不僅提高了幼兒的語言表達能力，而且促進了幼兒社會性的發展。幼兒在舞臺表演、角色扮演中增強了自信心，發展了創造能力。

【關鍵詞】建構游戲;角色游戲;課程游戲化

建構游戲是幼兒非常喜愛的一種游戲活動。幼兒通過對建構材料的操作，獲得對材料的顏色、形狀、大小、空間比例等方面的認識，促進空間知覺的發展。同時，幼兒在對建構材料的操作中，不斷積累有關排列組合、壘高堆積等方面的經驗，提高了建構能力。建構角色游戲是幼兒在建構游戲的基礎上進行的角色游戲，是幼兒利用自己搭建的建構區域進行創造性的活動。

《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求（試行稿）》（以下簡稱《要求》）明確指出：“幼兒的學習主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現的。基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環境是最重要的課程資源。”教師要結合實際情況，盡可能地給幼兒提供多樣化的材料，讓幼兒利用充足的材料進行創造想象活動。

一、開展主題性的建構角色游戲活動

建構游戲能促進幼兒感性認識，加強幼兒對數量和圖形的理解和認識。教師可以開展主題形式的建構角色游戲活動，提高幼兒對建構材料的運用能力，使得建構游戲發揮應有的教育功能。

（一）搜集可利用的不同建構材料

教師在日常活動中要注意搜集可用的建構材料，像廢舊的紙箱、易拉罐子，牛奶盒子，農村淘汰下來的樹樁、竹竿、桑樹枝條等，都是可用的建構材料。當然，幼兒園配備的清水積木、硬質紙質積木、積塑插塑材料、雪花片等，都要靈活投放到建構游戲區域，讓幼兒根據自己的需要合理運用建構材料。

（二）搭建主題性的建構角色游戲

建構游戲是為了發展幼兒的動手能力，但建構角色游戲是在建構游戲基礎上進行的角色游戲活動，需要有一定的角色主題、一定的角色扮演。因此，必須讓幼兒有目的地進行建構游戲。比如在搭建戶外娃娃家時，幼兒要有目的地搭建娃娃家的必要設施，搭建廚房，便于“爸爸”“媽媽”做飯，搭建臥室與床鋪，便于“娃娃”睡覺，搭建桌子椅子，便于開展“娃娃家”的日常游戲活動。因此，建構角色游戲的目的更明確，更鮮明，更利于開展角色游戲活動，能夠讓幼兒在游戲中提高交往水平。

（三）讓多樣建構材料發揮應有作用

在上述戶外“娃娃家”建構角色游戲中，需要堅實的清水積木搭建桌椅，才能承受“爸爸”“媽媽”的身體重量;需要小紙杯做的“小碗”，蛋撻盒子做的“盤子”放在桌子上，用于盛飯盛菜;需要用搜集來的廢舊奶瓶給“寶寶”喂奶;需要紙箱做的“煤氣灶”，讓“媽媽”用來炒飯炒菜。教師要將多樣化的建構材料投放進游戲區，讓幼兒自己動手動腦，對材料進行合理運用，使材料發揮應有的作用。

二、積極開展戶外建構角色游戲活動

《要求》明確指出：“要讓幼兒在與這些環境資源的相互作用中獲得發展，要通過多樣化的活動，把資源轉化為幼兒的經驗。避免資源貧乏和單一的現象，避免有資源而不加利用資源的現象。”戶外，陽光充足，幼兒沐浴在大自然中，心情愉悅，更能促進對美好生活的向往。教師可以開展戶外建構活動，調動幼兒參與角色游戲的積極性，促進幼兒創造力的發展。

（一）紙箱搭建堡壘，開展“對抗賽”活動

大大小小的紙箱就是很好的建構材料。教師將大大小小的紙箱投放進戶外建構角色游戲區，將幼兒分成兩組，積極進行搭建活動，通過壘高、排列、組合等形式，將紙箱建成一座座“碉堡”。當“碉堡”建成后，幼兒將廢舊報紙團成“手榴彈”，穿上“防彈背心”，兩組幼兒可以開展“敵我對抗賽”活動。幼兒在此游戲中，動手操作能力、建構能力、投擲能力以及空間思維能力都有了很大程度的發展，特別是在“敵我對抗賽”中，幼兒的靈活閃躲能力、奔跑能力、社會交往能力都在建構角色游戲中得到提高。

（二）與現有戶外玩具結合，開展綜合性游戲

幼兒園戶外現有的大型玩具有許多，有攀爬為主的玩具，有繩子制作的玩具，有木頭制作的滑梯，也有現代化的組合型玩具。這些玩具都是孩子們非常喜愛的戶外玩具。教師要鼓勵幼兒將建構游戲與之結合起來，使幼兒的戶外活動更豐富多彩。比如在大型玩具出口旁，幼兒用廢舊輪胎繼續構建高大的山，開展“跳溝渠”“鉆山洞”游戲，幼兒從大型玩具出口處下來后，繼續爬“高山”，鉆“山洞”，越過“溝渠”，跳過“水塘”。這樣，將戶外現有材料與建構游戲進行組合，使得幼兒的戶外游戲活動內容更豐富，形式更有趣，不僅調動了幼兒參與戶外運動的興趣，而且在壘“高山”、建“溝渠”活動中，幼兒的建構水平與語言交往水平得到了很大進步與發展。

（三）利用現有材料，開展“小舞臺”表演活動

幼兒在玩樂嬉戲之余經常會產生有意義的角色游戲活動。比如在滑滑梯的入口處，幼兒用積木搭建一個平臺，形成一個辦公區域，會主動扮演“售票員”“檢票員”等角色，大家一起玩角色游戲。“售票員”拿張小紙片，在紙上寫寫畫畫，設計票面，然后賣給需要玩滑梯的孩子。“檢票員”在入口處，帶上折紙做的工作人員的帽子，認真檢票。有的孩子還用藥膏盒子做成檢查器具，在其他孩子們身上掃描，以免有“危險品”帶入。其他幼兒在滑梯上用戶外積木搭建小舞臺，用于舞臺表演。這樣，小小的戶外滑梯場地儼然成了一個角色游戲區域，有售票員，有檢票員，有表演者，有觀眾。幼兒將社會經驗融入趣味游戲之中，在自主構建的游戲中愉快嬉戲，不僅促進了社會性發展，而且強化了建構能力。

三、根據本地特色創建的建構角色游戲

《要求》明確指出：“要從幼兒園課程目標出發，結合課程內容，挖掘和利用豐富多彩的課程資源。幼兒周圍生活中幼兒感興趣的現象、事物、材料、文化、民俗等都是課程資源。”教師要鼓勵幼兒進行建構活動，在建構活動中豐富幼兒感知平衡、對稱、顏色搭配等美學方面的知識，提高幼兒的建構水平、審美水平，促進幼兒社會性發展。

（一）建構寶塔，開展“旅游”角色游戲

教師要積極利用本地資源，將本地區有特色的建筑物形象融入建構游戲之中，培養幼兒愛家鄉的情感，同時提高幼兒的建構水平。

比如我們本地的建筑物比較出名的是寶塔，因此我們鼓勵幼兒用現有材料構建寶塔，用排列組合方式搭建城墻，用壘高等方式將寶塔搭建起來。在寶塔外圍，幼兒還搭建了稍稍矮一點的寺廟房屋，他們將樹樁當成寺廟的柱子，用竹竿將積木進行組合，將寶塔外圍的房屋、道路等都搭建起來。當成品出來后，幼兒還給寶塔四周搭建了樹木花草，進行適當的美化。一切準備就緒后，孩子們開展“旅游參觀”寶塔的游戲，設置導游、景區講解員、顧客、寶塔維修員等角色。這樣的活動是幼兒基于對本地資源的認知進行的，幼兒將建構與角色游戲結合起來，最大限度地發揮了材料的教育功能，促進了想象力與創造力的發展。

（二）建構游艇，開展“海上沖浪”游戲

我們本地靠江臨海，幼兒對海上的交通工具不僅熟悉，而且很有經驗，他們知道游艇的大體構造，能運用不同的建構材料在不長的時間內就將游艇搭建完成，還在游艇前端掛上帆布旗幟，在游艇四周裝上漿，在游艇的中心地區設置船艙、座位等，便于“游人”休息。有的孩子在游艇的駕駛部位還用圓形的材料做成了方向盤。孩子們帶上防風帽，拿起望遠鏡，開始了游艇游戲。有的幼兒用筆畫出地球的模樣，在四大洋上點點畫畫，設置游艇的路線圖。孩子們已經不滿足于小范圍的本地游了，他們想去感受大海的風浪，玩“海上沖浪”的游戲。他們一會假裝遇上“冰山”，船長指揮著舵手轉動“方向盤”，躲避冰山，船上的“乘客們”也東搖西擺地跟著晃動身子，大家玩得不亦樂乎。

幼兒的想象力是豐富的，他們能根據已有經驗進行創造性的游戲活動。教師要根據幼兒的需要，及時給予物質材料上的幫助，讓幼兒在充足的游戲材料中盡情操作，開展創造性角色游戲活動。

（三）建構火車站，開展“乘火車”的游戲

隨著城市建設的發展，乘坐火車出行已經成為一件很普通的事情。孩子們經過商量，決定根據現有火車站的圖片搭建一個“火車站”。他們先搭建火車站的售票大廳，再搭建站臺和長長的軌道。在搭建站前廣場時，巧妙地利用現有的半成品建構材料進行平鋪、壘高、排列組合，將站前廣場搭建得高大上，很富有現代氣息。由于本地的汽車站與火車站相連，孩子們還在火車站旁邊搭建了“汽車站”。站前廣場上，有健身的人們，有閑置的自行車，旁邊道路上有停放的公交車等，一輛輛的車子還有行人、房屋組合而成的繁華熱鬧的火車站，很具有生活氣息。幼兒在自己搭建的游戲區域中開始分角色扮演游戲：有的扮演公交司機、火車司機;有的扮演乘客;有的扮演售票員;有的扮演鐵路警察維持秩序;還有的做志愿者，套上紅馬甲，對前來詢問的乘客講解在火車站要注意的事項。

總之，建構游戲給了幼兒假想的空間，是幼兒進行角色游戲的基礎。同時，在建構游戲中，幼兒的空間知覺與動手能力得到顯著提高，在此基礎上進行的角色游戲活動，是幼兒自主確定主題、自主搭建、自由進行的角色游戲活動，充分調動了幼兒的積極性，使幼兒的語言能力、感知覺、社會交往能力得到提高，身心得到和諧發展。

【參考文獻】

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