小學學困生存在的問題及轉化策略

■張 杰／臨沂大學物理與電子工程學院

一、小學學困生存在的問題

（一）學習態(tài)度不端正

小學學困生自我管理能力差，注意力不集中，缺乏端正的學習態(tài)度，甚至對自己的學習錯誤缺乏反省。［1］

（二）學習動機不明確

學習動機的明確性和學業(yè)成就成正比，學習動機越明確，學業(yè)表現(xiàn)越出色；相反，學習動機越模糊，學業(yè)表現(xiàn)差。［2］

（三）學習技能差

學困生在學習能力上表現(xiàn)出明顯的不足，表現(xiàn)為知識儲備少、練習程度低，操作能力匱乏。

（四）學習意志薄弱

學困生在學習上難以嚴格要求自己，意志薄弱，面對困難會退縮甚至選擇放棄。［3］

（五）學習心理不良

學困生長時間受到某些教師不公正對待，對自己產生懷疑，甚至自暴自棄。［4］學困生正處于心靈脆弱敏感階段，教師不當言行會直接導致學困生產生學習心理障礙。［5］

二、小學學困生轉化策略

（一）端正學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣

首先，做到誠心、愛心、耐心，真誠的心是打開心靈之門的鑰匙，足夠的愛心是敞開心扉的保障；持久的耐心是一劑強心針。［6］

其次，端正學習態(tài)度，發(fā)揮主人翁作用，要幫助學困生正確認識學習意義，糾正學困生不良學習態(tài)度。再次，激發(fā)學習興趣，體驗學習樂趣，通過趣味性學習方式，吸引注意力，增加學習樂趣體驗。［7］

（二）強化學習動機，產生學習需要

首先，做到真幫、真想、真做，站在學困生角度考慮問題，用行動感化學困生。［8］其次，引導內在動機，調動學習積極性，找到學習根本目的，增強學困生面對困難信心和完成任務成就感。再次，強化外在動機，樹立學習榜樣，創(chuàng)造平等班級氛圍；發(fā)掘學困生長處，肯定努力，創(chuàng)造良好氛圍；將問題細化，隨時反饋解決，并調整相應方案。［9］

（三）提高學習技能，彈性設置目標

首先，做到嚴格、嚴抓、嚴防，在愛與尊重基礎上嚴格要求，通過反復學習和矯正，解決學習困難。課后及時進行檢測，及時補救，不留學困，嚴防照搬解決問題過程。［10］其次，提高學習技能，實行教學方法改革，大量練習，強化程序性知識學習，促進操作化能力形成。［11］再次，目標設置彈性化，要區(qū)分出不同類型、不同速度的學困生，不用一個標準要求所有學困生。

（四）鍛煉學習意志，增強抗挫能力

著重樹立學困生堅強的學習品質，面對困難，迎難而上；當困難短時間內難以解決，不放棄有韌性；堅持不懈，最后才能成功。通過科學的挫折承受力訓練幫助學困生逐漸提高抗挫折能力。重視挫折教育，首先，教師要與家長溝通。讓家長明白挫折教育重要性；其次，教師要努力與學校協(xié)調，開展挫折教育主題活動；最后，教師要積極探索挫折教育方法。［12］

（五）掃除心理障礙，構建健康心理

首先，做到勤思、深思、求思，勤加思考如何與學困生交往，深入思考學困生所面對的是共同問題還是個體特點，作為一名教師，反思應成為常態(tài)。其次，利用心理輔導發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過積極的心理輔導幫助學困生擺脫學習過程中的困難，要及時發(fā)現(xiàn)學困生的心理問題，以便做出有效心理調節(jié)。［13］在與學困生交往過程中要加強對其表現(xiàn)的觀察。掃除學習心理障礙，通過非常簡單到非常困難的梯級學習方式有效改善不自信和抵觸情緒。再次，構建健康的心理環(huán)境，教師通過對學困生優(yōu)點的肯定體現(xiàn)對學習的期許，使其產生自我提高內驅力，并不斷要求自己直到達到期許。［14］教師要給所有學生樹立正確的學困生觀念，嚴格禁止隨意貼標簽，教師應該在平時多加鼓勵。教師要幫助學困生實施積極的自我暗示，使其體會到心理暗示作用，幫助學困生掌握正確運用心理暗示的方法。

參考文獻：

［1］張夫偉，蘇春景.學生厭學的根源及改善之道［J］.中國特殊教育，2014（8）:96.

［2］馬艷云，劉祖艷.小學學困生轉化的實驗研究［J］.中小學心理健康教育，2012（12）:45.

［3］張仁.激勵和關愛是小學學困生轉化的關鍵［J］.學周刊，2014（05）:1.

［4］［6］［9］［11］［14］張洪高，等 .教育的正義性［M］.濟南:山東人民出版社，2016:33，87，57，142，188.

［5］趙薇.學習困難兒童的發(fā)展與教育［M］.北京:北京大學出版社，2011:65.

［7］王煥霞.物理學業(yè)評價與課程標準的一致性研究［J］.課程教材教法，2017（2）:95～96.

［8］［10］［12］［13］張洪高 .高校學生公共參與意識的培育［J］.社會科學家，2017（12）:132，131，134，133.