創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下國際化人才培養(yǎng)模式探析

曹立華 孟佳佳

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等院校服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高等教育在經(jīng)濟(jì)全球化背景下發(fā)展的必然趨勢，因此探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿至國際化人才培養(yǎng)全過程的新思路新途徑，具有重要意義。

一、高校國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和具象［1］，二者緊密相連。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于美國，近年來在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，成為高等教育體系中一個(gè)重要的組成部分。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚［2］，雖然取得了長足的進(jìn)展，但國際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依舊較為薄弱。

（一）面向國際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

目前，我國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要的課程實(shí)施載體是選修課或公共課，在課程體系是指中針對國際化人才培養(yǎng)特色的考量較為缺失，且在授課過程中，其主要的教學(xué)方式依然以講授式為主，近年來加入了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但其實(shí)踐體系的覆蓋面較為單一，教學(xué)內(nèi)容較少涉及國際化創(chuàng)業(yè)環(huán)境的差異性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和形式對于國際化人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)受到制約。

（二）國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套體系不健全

盡管有關(guān)部門出臺(tái)了一系列保障高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，高等院校在建設(shè)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)孵化基地、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園等工程上也不遺余力［3］，但如何將優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目與國際資源接軌依舊存在較大問題，項(xiàng)目走出去與資源引進(jìn)來兩方面的配套體系尚未找到可復(fù)制的模式，導(dǎo)致以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度較低。

（三）國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

具有國際化視野的高水平師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量，目前，我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資呈現(xiàn)出專兼職結(jié)合的特點(diǎn)，但基本以高校自有師資為主，其來源一方面是各學(xué)科的“學(xué)院派”教師，另一方面是就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生處及團(tuán)委、思政及德育方面的師資，顯然很難滿足國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，具有國際化視野及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資明顯匱乏。

二、國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對策與建議

在遼寧大學(xué)第六批本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題（JG2016ZD0019）的支持下，本研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下國際化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探查，提出如下對策及建議。

（一）構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的模塊化課程體系，加大啟發(fā)式與互動(dòng)式教學(xué)模式比例

在課程設(shè)計(jì)上，區(qū)分基礎(chǔ)類和拓展類課程，形成面向?qū)W生自主選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，涵蓋創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)管理、國際化商務(wù)溝通、國際市場調(diào)研、公司與合同法、創(chuàng)業(yè)公司財(cái)務(wù)管理、商業(yè)模式創(chuàng)新等系統(tǒng)性的課程體系，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)理論及實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)形式上，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師講授框架，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)模式，由注重結(jié)論轉(zhuǎn)向關(guān)注解決過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、比較、推理和鑒別，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考和創(chuàng)造能力。

（二）構(gòu)建國際化人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性支撐

孵化平臺(tái)在提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步催化創(chuàng)業(yè)者與市場需求的對接，真正做到教學(xué)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合。同時(shí)，鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的衍生性、周期性及知識(shí)的迅速迭代特征，孵化平臺(tái)開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課程及定期的創(chuàng)業(yè)論壇，觸發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同環(huán)節(jié)的知識(shí)更迭，全力助航學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，孵化平臺(tái)也應(yīng)具備社會(huì)性孵化平臺(tái)的服務(wù)型特征，構(gòu)建開放式、全要素創(chuàng)業(yè)孵化業(yè)態(tài)，致力于為創(chuàng)業(yè)者提供政策咨詢、項(xiàng)目推介、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、融資服務(wù)等“一站式”創(chuàng)業(yè)支持。同時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國際接軌，如引入國外知名的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)專家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的教授，積極參與并舉辦國際商業(yè)計(jì)劃大賽等。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要支撐

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，要積極參與國際交流與合作，委派青年教師進(jìn)行海外培訓(xùn)，打造國際化高素質(zhì)教師隊(duì)伍。另外，針對目前專業(yè)師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較弱的客觀現(xiàn)實(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有計(jì)劃、分階段、分步驟的委派教師參與企業(yè)工作一年左右，鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而將實(shí)踐技能和實(shí)踐成果融入課程教學(xué)。還應(yīng)多渠道引進(jìn)或聘請校外具有跨國公司從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、且具有敏銳職業(yè)判斷力及良好職業(yè)修養(yǎng)的高層次專業(yè)人員作為兼職教師，充分發(fā)揮校外教師的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生開拓更多的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)［4］，讓學(xué)生更深入地了解國際化企業(yè)的運(yùn)作模式，幫助學(xué)生參與海外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的國際化視野及國際環(huán)境下解決實(shí)際問題的能力。