小學作文教學中說寫結合的對策分析

福建省三明市尤溪縣實驗小學 陳曉鳳 福建省三明市尤溪縣洋中中心小學 林 東

作文是小學語文學科教學過程中的關鍵組成部分，也是目前語文學科教學的重點以及教學難點。大部分小學生對作文寫作都存在一種抗拒心理。那么想要從根本上啟發小學生的寫作興致，增強小學生的寫作能力與寫作水平，就要在小學語文教學中把說和寫二者有效結合也是現階段語文學科教學的一種最有效的教學方式。

一、按照作文中說和寫的具體情景不同，用說話表達來促進小學生的寫作

說話方式對于話語情景具有一定的依賴性。在具體實踐交流過程中，經常會產生句子和話語成分被省略的情況，可是在進行作文寫作時期，假如要針對某個真實場景進行表達時，就需要綜合很多因素來進行闡述，比如人物與動作以及表情或者內心活動等，寫作作者要針對以上進行描寫，從中創建出特定的寫作情景，才可以使讀者能夠更好地去理解寫作內容同時產生共識。由于說和寫存在著不一樣的特點，就為語文教師在進行指導小學生作文寫作時提供更好的參考價值，因此小學語文教師就需要對小學生本身口語表達能力進行具體培訓。在小學語文教學中，如果小學生可以將自己在實際生活中見到的、聽見的、以及感知到的可以通過口語表達出來，那么就會降低小學生對作文寫作的抵觸感，把所說的話寫出來，再針對個別的詞語以及句子進行修改，經過這樣的教學模式來培養小學生的寫作能力，在一定程度上起到了非常大的促進作用。

二、說與寫的準確程度有差別，用寫推動說

在小學生日常生活過程中，運用口語進行表達思想時期比書面表達更占有一定的優越性，關鍵是運用口語進行表達能夠應用更多的輔助形式，比如聲音的高低以及語句輕重緩急，表情以及豐富的肢體動作，這些都可以在進行口語表達時期進行提高形象性以及感染力。針對寫作的書面表達來講，就要根據語言自身的表現能力來進行書面表達，因此書面語言在進行表達時就需要運用詞語準確性，要么就會產生分歧現象。小學生隨著實際年齡的增長，在各個方面的認識與感知能力也隨之逐漸提高，小學生的情感也會隨著年齡的增長而變得非常豐富。因而在一年級和二年級小學生進行寫作時期大多都會運用表象文字進行表達，而三年級以上時期，在進行作文寫作時小學生大多會運用表達意性的語言來表達，因此在小學語文教師在進行培養小學生的作文寫作能力期間，就要按照小學生的實踐情況來選擇各種各樣的教學模式。例如在人教版三年級下冊單元作文復習《家鄉的景物》學習時，在教師對教學知識進行講解時，可以讓學生根據自己日常生活的所見所聞進行思考，讓學生針對家鄉的山以及家鄉的小河，自己家鄉中各種美麗的景色來進行寫作，提高學生的寫作能力。

三、傳授給學生寫作技能

在小學作文寫作過程中，有些學生會寫出很多內容，但是不符合文章邏輯以及結構，在寫作表達上不是很準確，表現形式不豐富，沒有層次感，因而就會導致小學生的作文沒有質量，不能從實質上增強小學生的寫作能力。所以在進行說和寫相互結合的寫作教學模式中，教師應重點培養學生的寫作能力，傳授給學生作文寫作技能，進而實現小學生寫作能力的創新與發展。在說與寫相互結合中，教師可以通過培養小學生說的能力，從根本上傳授給小學生一些作文寫作技能。例如：不僅可以運用電視語言、報紙語言以及網絡語言，同時還可以運用群眾語言等等各種各樣不同的語言進行學習，增強小學生語文寫作表達的準確性、邏輯性以及藝術性，經過運用語言說的能力來提高學生作文寫作寫的表現能力，讓小學生在進行作文寫作時可以更好的變現出自己的真實情感，不僅可以從實質上提高小學生的文字情感還能夠增強其感染力。因此，教師可以督促小學生多閱讀一些比較優秀的文章以及書籍，學習文章中相對比較好的語句，并進行摘錄積累，經過素材的積累與模仿，來學習文章與書籍中的寫作技能以及表現形式，從實質上來提高小學生的作文寫作能力。

結束語：

在小學作文教學階段中，要針對小學生的實際情況將作文說和寫的能力有效合理地進行結合，實現二者的相互促進。從實質上激發小學生的寫作思維，提高小學生語文寫作能力，并且語文教師要根據實際情況來對小學生傳授寫作能力與寫作技能，進而從實質上增強小學生的作文寫作水平。