“問題導學、模型構建、分組合作”的課堂教學模式初探

孔躍軒

【摘要】本節課通過學生的模型構建、成果展示、學生自評互評等活動使每一個學生都通過動手、動腦、動口獲得了一定的知識，這充分體現了“以學生為主體”的新課程理念。學生的課堂反應和課后反饋表明：大多數學生很好的掌握了本節課的知識，達到了既定的教學目標。

【關鍵詞】建構主義 模型構建 主體地位 問題導學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0161-01

高中生物學知識涉及很多復雜的生理過程和抽象的分子結構，這往往是教與學的難點。在傳統的教學模式中，對于這類知識教師往往通過講解的方式傳授給學生，學生理解起來有一定難度且容易忘記。新課程倡導變學生的被動學習為主動學習，要求教師運用現代教學理論努力為學生提供動手、動口、動腦的學習環境，以實現學生的“自主式、合作式、探究式”的學習模式，從而最大限度地體現學生的主體地位。下面筆者就以《生命活動的主要承擔者——蛋白質》為例淺析如何在課堂教學中提高學生的主體地位。

1.教學內容分析

1.1 教材內容的地位、作用和意義：

從學科體系來看：“蛋白質是生命活動的主要承擔者和體現者”這一觀點是學生必須理解和掌握的，它有助于學生理解生命的本質、酶的作用及遺傳物質與生物性狀之間的關系，對前后知識的連接及構建完整的知識框架非常重要。

從教材體系來看：本節內容既承接了《細胞中的元素和化合物》的相關內容，又是后面的核酸、酶、轉錄和翻譯等內容的必要鋪墊。

1.2 教學重點難點的確定：

本節的教學內容主要有：氨基酸的結構特點、氨基酸形成蛋白質的過程及蛋白質的結構和功能。它們在學科體系中的重要性體現在：“蛋白質是生命活動的主要承擔者”這一基本觀點是學生必須掌握的，而氨基酸是組成蛋白質的基本單位、氨基酸的脫水縮合又是高中生物學中第一次涉及到的復雜的化學變化過程，所以把以上幾點確定為教學重點。因為學生缺乏有機化學的相關知識和必要的空間想象能力，因此教學重點也是教學難點。

2.教學對象的分析

高一學生缺乏有機化學的相關知識，認知準備狀態不足。但是，他們有濃厚的學習興趣和積極的學習態度、樂于合作與交流、好奇心強、求知欲旺盛。同時，他們也存在著依賴型強、自學能力差等不足。

3.教學目標的確定

3.1 知識目標：

掌握氨基酸的結構特點，理解氨基酸形成蛋白質的過程，概述蛋白質的結構和功能。

3.2 能力目標：

3.2.1通過比較不同氨基酸的結構，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生對材料的分析和提煉要點的能力；

3.2.2通過小組合作、動手建模的學習活動提高學生的模型建構能力；

3.2.3在每一個教學環節中，教師都給出了相應的問題，指導學生通過圖文閱讀來提高他們的信息處理和歸納綜合的能力。

3.3 情感、態度和價值觀目標：

達成使學生認同“蛋白質是生命活動的主要承擔者”這一基本觀點、同時在模型建構中體驗分工合作樂趣的目標。

4.教學策略設計

4.1問題導學法

古人說， “學起于思，思源于疑”，教師在教學過程中層層設問、問問相連，以問題為主線，為學生指明思考的方向，同時留給學生一定的思考空間，讓學生在問題中引發思考，在思考中發現問題，并解決問題，逐步達成既定的教學目標。 4.2模型構建——建構主義

當今的建構主義理論者認為：學生將要學習的新知識分為結構良好領域和結構不良領域。如果學生原有知識體系與將要學習的新知識有相同之處和內在聯系，則屬于結構良好領域。通過簡單的概念分析和圖文閱讀，學生很容易把新知識同化并整合到原有的知識體系中。但本節將要學習的知識涉及大量的有機化學知識，要求學生具備較強的空間想象能力，這恰恰是學生所欠缺的，屬于結構不良領域。為了突破本節課的教學難點，教師在學生對課本圖文進行閱讀和分析的基礎上，提供簡單的材料為學生創造了動手進行模型構建的學習環境，通過分工合作、交互學習，使學生在模型構建中切身領會、理解抽象的分子結構和復雜的反應過程，以達到既定的教學目標。

5.教學反思

5.1成功之處：

5.1.1“以學生為主體”的新課程理念得以充分體現

本節課通過學生的模型構建、成果展示、學生自評互評等活動使每一個學生都通過動手、動腦、動口獲得了一定的知識，這充分體現了“以學生為主體”的新課程理念。學生的課堂反應和課后反饋表明：大多數學生很好的掌握了本節課的知識，達到了既定的教學目標。

5.1.2充分利用簡單的教具和材料達到事半功倍的效果

充分利用各種簡單的材料和教具，創造了微觀結構的宏觀化、復雜過程的簡單化和抽象知識的具體化，增加了知識呈現的直觀性和課堂教學的趣味性，取得了較好的教學效果。

5.2不足及努力方向：

在“問題導學法”為核心的教學模式中，問題的設置至關重要。

在以“問題導學法”為核心的教學模式中，問題的設置是否指向明確、是否層層遞進，是否留給學生一定的思考空間是教學目標能否達成的關鍵。在導入部分，教師曾對應這張圖片提出一個問題：大家知道這些食物有什么共同特點嗎？學生很茫然，久久得不出答案。這個問題的指向不明，所以學生很難回答。如果改為：大家知道這些食物都富含什么營養物質嗎？我想會更好一些 。

參考文獻：

[1]陳松銓.《高中生物新課程案例與評析》，高等教育出版社

[2]劉云生.《經典課堂與創新設計》，山西教育出版社

[3]魏書生.《教學工作漫談》，漓江出版社