本真而靈動 簡約且高效

摘要： 眼下的語文公開課堂，存在著嚴重的表演化傾向。本應簡單、靈動的語文教學，被異彩紛呈的教改復雜化了。語文教學的陣地，過多地被非語文的東西占領。追求課堂的簡約高效，是語文教學的應然目標。語文課堂如何避免物化的教學程式，避免虛假的熱鬧，胡慧敏老師的視頻公開課《裝在套子里的人》可作佳例，借以探討語文教學重歸靈動、簡約的有效策略，以期觸摸語文教學本真層面的實質問題。

關鍵詞：語文教學；本真；靈動；簡約；高效

不知從何時起，公開課有完美化的傾向。不少公開課的設計非常講究，每個環節，甚至每一分鐘都有精密的安排，常常讓人感到是在做藝術表演，且是無懈可擊的表演。課堂異常熱鬧，教師很忙，忙著點撥；學生很忙，忙著討論；課件很忙，音頻視頻齊上。而令人眼花繚亂的背后，卻是忙而無功，繁而低效，按王榮生先生的說法是：“教師累，學生煩，語文教學討人嫌 。” 那么，如何回歸語文教學的本真，拋棄那種熱鬧的假象，還語文課一種內在靈動、簡約的美？本文以胡慧敏老師的視頻公開課《裝在套子里的人》為例，談談自己的幾點感受與想法。

一、返浮華歸本真

課堂高效與否，不是看教師講析的厚度與深度，而是看教師能否引領學生獲取真切而深刻的體驗與感悟，能否在有限的45分鐘讓學生習得閱讀及表達的能力。教學雖無定法，但把課堂真正還給學生的教法才是真方法。而有意無意、或多或少把學生作為道具的語文課堂只能是“藝術”表演，嚴格地說是虛假的藝術表演。語文課必須姓“語”。從這個角度上說，“真實”應該是語文課的底線。盲目地堆砌教學材料，游離于真實之外的過度包裝，必將損害語文課堂的靈動與屬性。我們認為，真正的語文課堂應該是靈動且有溫度的，它有時需要寧靜，體現為低吟、品味和傾聽；有時需要靈動，體現為教師的啟發、喚醒、點評以及學生的交流、探討甚至爭鳴。在這里一定彌漫著溫情，閃爍著智慧，學生的思想一定會在傾聽、合作和討論中得到頓悟和升華。

胡慧敏老師的視頻公開課《裝在套子里的人》，以對別里科夫臨終前“回光返照”式的采訪為切口，瞄準現實與未來引導學生活學、學活，會學、會用，讓學生在自主閱讀、自我質疑、自我探索、自我發現中揣摩人物，真正走進了小說創設的環境，走近了荒謬可笑的別里科夫，并從容地與之進行著生命的對話，快樂地體驗著精神的成長。這種觸動靈魂的體驗學習方式，激活了學生的思維與情感，歷練了學生閱讀、思維與表達的能力，真正啟迪了學生的語文智慧，使課堂教學煥發出無限的活力。

也許有人說，胡老師這節公開課的訪談設計也有表演之嫌。其實不然，它并非著眼于形式的花哨，而是借之營造閱讀的情境，立足點在學生情感體驗、思維深度的展示上，在聽說讀寫等語文能力的養成訓練上，因而，靈動而本真，沒有一絲的虛偽，沒有一刻的窒礙。

二、馭繁難于簡約

教學的最大技巧就是無技巧，教學的最高境界就是刪繁就簡。把課講得簡單些，其實就意味著把課上得精煉些。語文課堂的精簡，包括教學目的的簡明、教學內容的簡約、教學環節的簡化、教學問題的簡要、教學課件的簡少。語文教學中，“不知道教什么是備課的最大困擾；不知道教了什么，是教師課后的普遍感受” 。而“教什么”就是教學目的。

胡慧敏老師的視頻公開課《裝在套子里的人》，教學目的既簡單又明了，即讓學生走進環境，走近人物，并通過人物形象的塑造體悟幽默諷刺的手法和細節描寫的運用。不求多點開花，只求兩點突破；不搞傾盆大雨，只求滴水石穿。

環節只有四個：梳理人物關系，整體把握；采訪別里科夫，走近人物；感受社會氛圍，審視人物；回歸現實自我，成長精神。四個環節，以“模擬采訪，評價采訪”為中心，整合精巧，詳略得當，而不是淺嘗輒止的平均使力。胡老師的提問也是精要而高效的，充滿了“引爆性”，極具“撞擊力”。例如，在“走近別里科夫”這一環節，胡老師引領學生多方位、多角度、見仁見智地說出自己閱讀的原始體驗，當討論漸入高潮，胡老師以“你從來都是自由的嗎？”“反觀自我，你有沒有被那個‘應該束縛呢？”一石激起千層浪，一下子引爆了學生深層次的思維活動，讓學生體悟到人生的至高境界，本是精神的自由，而心靈的套子，是拘囿人類發現、發明、創造的無形藩籬。整節課，學生的思維是那么的活躍、深刻、廣闊、獨特，課堂也因智慧的生成而異常精彩。

當然，簡約的課堂，并不意味著形式的單調、內容的單薄，它需要教師的大智慧，在平實的課堂中能舉重若輕，切中要害。簡單一講，就得要領，就解疑惑；稍加撥動，就能生成智慧，撞出火花。要把課上得簡單，其實并不簡單。沒有豐富的學養不成，只有博采才能約取。不把文本吃透，學生吃透，很難做到摒棄繁瑣。要把語文課上得簡單，不刪減語文課的非語文功能不成。語文承載的角色太多了，需要去偽存真，“耕了別人的田，荒了自己的園”不好。聽、說、讀、寫是語文教學的本，不明白這一點，就不易把語文課上得簡單，上得有成效。

作者簡介：李榮紅（1972—），女，安徽省靈璧師范學校講師，主研方向為中學語文教學。