論大學英語教學中的情感因素

張靜

摘要：情感因素在大學英語教學中至關重要。本文分析了學生產生消極情感的原因，針對原因，提出相應對策，以幫助學生克服焦慮、抑制，建立自尊。強化動機。實踐移情，加強交流，最終以積極情惑因素促進大學英語學習。

關鍵詞：情感 積極 大學英語

情感是人們對客觀事物是否符合自己需求而產生的態度的體驗，在英語教學中，情感是學習者在學習中產生的感情、感覺、情緒、態度。情感會直接影響到他們的學習行為和學習效果。積極的情感，如自信、愉悅、自尊會極大推動英語學習，反之，消極情感，如焦慮、沮喪、緊張、擔心會嚴重阻礙英語學習甚至正常生活。影響語言學習的情感因素可以分為兩大類，第一類是學習者的個別因素。包括焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、學習動機（motivation）等；第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情（empathy）、課堂交流（classroom-transactions）等。

一、現狀分析

在筆者的教學實踐中，發現許多學生由于客觀主觀原因，導致失去了學習熱情和信心，產生挫敗、沮喪等消極情感。原因主要有以下幾點。一是多數同學來自偏遠農村地區，英語師資相對低下。根據不完全調查，該省份的東部、南部甚至相對發達的西部地區，農村中學的英語教師主力為師范生、民辦教師，幾乎沒有正規學歷的大專生、本科生，師資力量薄弱。盡管學校和學生雙方都用盡了全力，但英語終究變成了弱項。二是筆者所在學校是工科類院校，報考該院校的學生都是在高中時擅長理科，不擅長英語。部分學生在與老師的交流中說，如果不是因為高考英語失利，他們本可以去更好的學府。因此他們來到大學里，也在心理上承認了這個事實，并以此為借口，對英語繼續望而卻步。三是該院校是工科類院校，因此生源以男生居多。男生會告訴自己，女生擅長學英語，男生擅長學理科。四是筆者所在院校是二本院校。在生源上，必須承認，本校學生與211和985院校學生有差別。差別重點體現在學習的能動性、學習態度、學習的自覺性、學習目的、學習觀念、學習品質上。差別的根源很復雜，需要追溯到其家庭教育、中學教育、小學教育、地域特點，在此不贅述。

二、應對策略

（一）關于焦慮、抑制。筆者注意到，學生在英語學習生涯中總是遇到難題，得不到有效幫助。在挫折的一再打擊下，漸漸失去信心，從而變動放棄與麻木。其原因是焦慮、抑制、沒信心造成的。因此筆者絕不輕易下結論，從不認為誰天生不適合學英語或腦子比其他人笨。筆者也發現其實每一個學生在每一節英語課中，都是試圖在努力。但學生水平有差異，教師沒能照顧到每一個學生。筆者認為，作為教師，肩負崇高使命，傳道授業解惑，首先要幫助學生舒緩焦慮，減輕抑制。不要給學生冠以“好、壞”之名，所為壞學生也許只是暫時不擅長英語、暫時沒有找到方法與自信。老師試著創設輕松平等的氛圍，不以卷面成績來區別對待學生，始終以寬容和理解面對他們。堅持鼓勵學生的每一次努力和進步，關注學生的每一次眼神交流。不打擊，不貶低。一個學生如果英語成績不好，他的專業課也許非常棒！或者他特別有組織才能！或者他特別善良有愛！在教師的努力下，學生不放棄自己，重新以積極情感武裝自己，提高各科成績也是水到渠成。

（二）關于自尊心。自尊自信是一種非常可貴的積極情感，對人的學習、工作以及一生都有非常重要的意義。在減輕焦慮、不自信等負面情感的影響后，教師要幫助學生建立信心。筆者在課堂是總是會加入一些所謂的“題外話”。聊聊一些理論，介紹一些觀點。關于性別與語言習得，學者們并沒有發現性別影響英語學習效果。相反，男性在一些行業格外出色，比如廚師、刺繡、翻譯。學習效果好壞只與下的功夫有關，無關其他。不同區域間的基礎教育師資有差距，這是事實，但老師只是個引路人。學習還是要靠學生自己一步步來實踐。不與他人做對比，先做最好的自己。首先拋掉借口，端正態度，樹立自信。狠下苦功，無悔青春。筆者認為這些少許的題外話也許并不多余，可以起到弄清思想的作用。

（三）關于動機。在一個班里，總有幾個同學表現的比較優秀。他們學習目的明確，自律主動，有條不紊地計劃并管理自己的學習，從而效果良好！筆者在班上加強正面宣傳，樹立典型，鼓舞士氣，號召學習，鼓勵競爭。筆者尤其注意班長的影響力。一個優秀的班長，或幾個出色的同學，可以帶動全班形成你追我趕的良好學習氛圍。看到別人努力學習有所收獲，才能明確自己的學習目的，從而端正態度。

（四）關于移情與交流。包括學生間的交流和師生間的交流。所謂移情，指的是設身處地的體會他人感受與處境。教師要對待工作高標準嚴要求，但對待學生要因材施教，因地制宜。在工作中以情動人，真誠理解學生。重視學生的微小進步，倡導學習過程本身比結果更重要。承認每個人的天賦與側重各異，尊重個體差異。輕松和諧的課堂氛圍可以幫助學生產生創造性，對此，教師真誠的態度和行為至關重要。教師應對每一位同學積極、熱情、信任，真誠理解學生，通過情感交流來激發學生內心信賴、激勵、鼓舞的積極情感。課堂外，教師應放低姿態，拉近距離，與學生平等交流，努力走入學生內心，關注學生的情感需求。

三、結語

情感因素是大學英語教學中至關重要的因素，不可忽視。教學過程中師生間始終存在著情感交流的動態網絡，這些動態交流對教學雙方和教學效果起著十分重要的促進和調節作用，甚至是根本上決定了教學的成敗。師生問情感越融洽，教學雙方興趣越濃厚，最終促進學生以積極的情感投入到英語學習中去。