基于現代學徒制的專業課程評價體系

郝孟軍 陳丹 宮濤 吳沉 劉福華

摘 要： 開展現代學徒制教學改革是今后職業院校的發展趨勢之一，是培養符合企業要求的人才的重要手段。課程體系改革作為現代學徒制教學改革的重點內容，考核評價機制是改革的重點，也是保證現代學徒制人才培養質量的關鍵。本文以ASEP項目為例，分析現代學徒制專業課程考核評價體系的構建。

關鍵詞： 現代學徒制 課程 評價體系 ASEP

1.引言

現代學徒制是我國高等職業教育課程改革的熱點，現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。專業課程體系構建是實施現代學徒制教學的前提與基礎，專業課程評價體系直接影響現代學徒制人才培養質量。宜賓職業技術學院與ASEP項目組、成都東創建國汽車集團于2016年7月簽署了ASEP校企合作協議，并于2016年9月組建了首屆現代學徒制訂單班，正式開啟了現代學徒制教學實踐探索。在ASEP項目組、東創建國汽車集團的指導與技能技術支持下，通過學院專業老師兩年的實踐，探索出具有自身特色、掌握企業核心技能、符合職業成才規律的課程體系與考評機制，人才培養質量大大提高，為本專業進一步開展現代學徒制教學改革奠定基礎。

該項目利用上汽通用ASEP深度校企合作為基礎，以東創建國汽車集團為技術支持，借助國際化平臺，引進國際專業認證。使專業培養標準與國際標準接軌，研究基于上汽通用ASEP項目的現代學徒制專業課程評價體系，將國家職業標準和行業企業標準融入課程標準，促進專業教育與創新創業教育有機融合，使現代學徒制課程評價體系符合人才培養目標和創新創業教育目標要求。

2.當前專業課程評價體系的特點及存在的問題

基于上汽通用ASEP校企合作項目的現代學徒制專業課程評價體系主要研究內容有以下幾點：

（1）通過上汽通用ASEP深度校企合作項目企業的調研，分析國際標準、行業標準、企業標準與專業培養目標的接合點，研究企業崗位職業能力與要求，構建基于現代學徒制的汽車運用與維修專業“課崗融通”為特征的職業能力課程體系。

（2）制定基于現代學徒制要求的課程標準。使課程培養目標、課程內容設置、課程組織實施等符合現代學徒制的教學要求。

（3）分析目前基于上汽通用汽車ASEP校企合作項目的現代學徒制專業課程評價的現狀，存在哪些問題，該如何解決。

（4）通過項目實施，選取上汽通用ASEP項目訂單班學生參加基于現代學徒制課程體系教學與企業實踐，分析、統計相關數據，制定基于上汽通用ASEP項目的現代學徒制專業課程的評價及考核方式，使考評考核方式符合現代學徒制教育和現代職業教育的特點。

當前我院ASEP項目現代學徒制專業課程評價體系是結合校企合作三方的考核評價機制制定的，專業課程體系由ASEP項目組提供教材（A1-A9）如表1所示。評價體系為學院教學考核+通用ASEP項目組理論考核+建國集團實踐考核。

（5）學院教學考核。學院教學考核主要為形成性考核+終結性考核。形成性考核主要考查學員平時的表現，包括思想道德素質、上課考勤、上課表現、作業等次、實操規范等，可占總評的30%—40%。終結性考核主要是期末課程統考理論成績和實踐操作考試的成績，這是考核學生掌握專業課程理論知識和操作技能的重要方面，可占60%-70%。

（6）通用ASEP項目組理論考核。ASEP項目組為每門專業課程建設了專門的題庫考試系統，每門課程學完后可申請考試，成績由項目組通知。

（7）建國集團實踐考核。建國集團實踐考核主要由學員進店實習技能考核、頂崗實習考核和畢業實操考核三部分組成，這是按企業用人標準對學員是否掌握品牌核心技能、職業素養、綜合能力的考核。

（8）當前評價體系存在的問題。當前的考評機制雖是上汽通用ASEP項目組、東創建國汽車集團、學院任課教師三方考評機制的結合，但主要問題在于評價體系只是簡單的疊加考核，且三方考核所占比例分配不盡合理；考評指標比較單一，重考核結果輕考核過程比較明顯；在思想道德、職業道德、學習拓展能力、創新思維能力等方面的考核不全面；沒有學習過程的自評與互評考核等，在一定程度上加重了學員考核壓力，不一定能真實有效地反映現代學徒制的教學改革成效。也就不能很好地體現現代學徒制教學考核的重點，應該制定重實踐考核輕理論考核、重形成過程考核輕終結結果考核、結合綜合素質考核與第三方評價考核相結合的制度，才能有效客觀地對現代學徒制教學質量進行評價。

3.專業課程評價體系構建思路

（1）專業課程評定者的確定。專業課程評定者應堅持誰參與誰評定的原則，即以參與專業課程教學的項目組老師及企業師傅為主，當然也包括學員本人自評及學員間互評。同時可引進第三方評價機構（或其他專業老師）參與考核評價，使評價結果更加客觀、真實。

（2）專業課程評價方法。堅持過程性考核+終結性考核的專業課程評價方法。特別是在課程實習、進店實習、頂崗實習中，在企業師傅帶徒弟學習操作過程中，學習的過程更重要。學習態度、學習方法、職業素養、思想道德、創新精神等這些評價指標才真正符合現代學徒制的培養內涵。

（3）強化過程性評價。現代學徒制的實習評價應貫穿整個實習全過程，由學生本人、企業師父和學校老師對實習生輪崗崗位進行逐一評價，適時進行反饋、溝通，保證學習過程的質量得到有效控制[1]。過程性評價最高可占總成績的50%—60%。

（4）實施面向學生成長的發展性學習評價。評價體系的構建過程中要突出對學生職業道德、職業素養、拓展能力等方面的評價，注重學生可持續發展的知識結構、能力結構和學習品質的評價[1]。

（5）融合職業素質的過程化考核制度。徹底扭轉理論考試以一張試卷為依據和實操以最終作品為依據的考核模式，建立重視職業素質的過程化考核評價體系。生產崗位的實習按照企業崗位考核方法，校內考核參照企業崗位考核方法，突出職業素質與技能并重的考核要求[2]。

根據以上評價體系構建思路，構建基于現代學徒制的ASEP課程評價體系，如表2所示。

4.結語

基于ASEP項目的現代學體制課程體系構建改革實踐中，需要構建符合現代學徒制特征的課程評價體系，課程體系考核包括過程性考核和終結性考核。以校企雙方的教師和師傅共同對課程的實際實施效果進行考核為主，同時引入第三方評價（其他專業教師）考核和學生互評考核。根據結果和反饋意見及時修訂和調整。最終實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的現代學徒制專業課程評價體系。

參考文獻：

[1]王玉寶.基于現代學徒制的高職烹飪專業實習評價體系的研究與實踐[J].語文學刊，2016（11）.

[2]曾樹華，石紀虎，黃明高，鄒永新.現代學徒制下電氣自動化技術專業課程體系構建[J].職業教育研究，2017（9）.