例談基于思維品質培養的高中英語閱讀教學

江凌云

摘 要：思維品質是英語學科核心素養的重要內容。高中英語閱讀教學可以通過讀前熱身討論、讀中厘清結構及賞析評判、讀后內化輸出等活動，培養學生邏輯性、批判性、創造性思維能力，從而提升學生的思維品質。

關鍵詞：閱讀教學；核心素養；思維品質

語言是思維的載體，是思想的內容，語言教學不能拘泥于語言的傳播性和工具性，其本質也不只是傳授詞匯和語法知識，更應彰顯語言的價值和人文性，凸顯其思維含量。對于閱讀教學來說，教師更應從語言的表層結構過渡到深層內核，培養學生學會用語言表達思想的能力[1]87。

“英語學科核心素養”包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面[2]。在這些核心素養中，思維品質的培養最為重要，因為這觸及學生的思維內核。思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點[3]。

然而思維品質的培養恰恰是我們外語教育重視不夠的地方。當今的高中英語教學以高考為指揮棒，大部分學生在閱讀時僅僅停留在獲取信息的層面，教師講解閱讀理解時常常會更加關注英語的工具性和實用性。因此這種功利性的閱讀往往忽視了對學生思維品質的培養，不利于學生核心素養的提升。

因此，在英語閱讀教學中，提升學生的思維品質，既是教學的核心要義，又是教師專業素養的重要標志[1]87。下面，以《牛津高中英語》模塊五Unit 1 Project第一篇課文為例談談如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質。這是一篇講述男孩和女孩對待友誼的區別的議論文。文章的主要觀點是女孩之間的友誼來自于共同的情感和相互支持理解，男孩之間的友誼來源于共同的愛好和活動。文章結構清晰，觀點明確。話題貼近高中生生活，值得深入探討。

一、小組討論 讀前熱身 激發思維火花

對于友誼的話題學生并不陌生，教師可以通過小組討論，激發學生的已有認知。在本環節筆者設置了如下任務：Discuss the following questions： 1. Are there any differences of friendship between boys and girls？ 2. What are the differences？ List some examples.

【設計意圖】閱讀課文前，讓學生先討論一下他們所熟悉的話題，激發學生的閱讀興趣，讓學生快速投入課堂中去，在接下來的閱讀中也可以不斷分析對比作者與自己觀點的異同，從而使學生的思想進行碰撞，激發思維火花。

二、快速閱讀 厘清結構 培養邏輯性思維能力

分析文本結構有利于學生進一步理解課文內容。有的教師在教學過程中會忽視這個環節，而把重點放在文章中知識點的操練上；也有教師即使有讓學生掌握文章結構的意識，但浮于表面，往往通過填表、選擇、判斷就草草結束，這種做法只是一種浮于表面的信息整理及碎片化的語言知識積累，學生缺乏思考的空間，無法培養思維能力。

本節課的這一個環節便是讓學生快速閱讀文本，抓住文章的觀點及結構。教師的通常做法可能是通過提問讓學生找出文章的中心句及段落大意，或者通過任務型閱讀的方式，讓學生填詞補充出整篇文章的脈絡。高二的學生已經具備了一些自主學習的能力，不妨嘗試放手讓他們自己畫一個思維導圖，這種方式可以讓學生通過已知信息產生邏輯結論，以一種有方向、有條理的思維方式全面把握文章脈絡，掌握文章的結構和大意。因此，在本環節中筆者設置了如下任務：Work in pairs， draw a mind map of the structure of this passage. You should pay attention to the topic sentence in each paragraph， the linking words between paragraphs， and the examples that support the main idea.

【設計意圖】本文是一篇議論文，文章結構清晰，觀點明確，難度并不大，在閱讀時需要學生抓住相應的論點、論據以及論證方法。可以嘗試讓學生自己畫出本文的思維導圖，在畫圖的過程中，學生自然需要定位出本文的主旨句及每一段的中心句，區分事實和觀點，找出文章中的關聯詞及上下文之間的邏輯關系。

三、補充閱讀 賞析評判 培養批判性思維能力

本節閱讀課重點放在知識加工和思維訓練上，避免對話、復述等復現課文內容但難以進行深層次思維訓練的問題。通過品讀、質疑、批判等，與同伴進行思維碰撞，在活動中將所學內容以說的形式輸出，達到用英語做事的目的。

本環節主要包括兩個小環節。第一個小環節，讓學生討論以下問題：

1. Are there any differences between your understanding and the authors understanding of boys and girls friendship？

2. Do you agree with the authors opinions about the differences between boys and girls friendship？

3. Discuss the possible reasons causing the differences between boys and girls friendship.

討論之后進入第二個小環節，讓學生補充閱讀一篇題為“Something about friendship”的TED視頻的文本節選。讀后回答以下問題：

1. What are the differences of friendship between males and females？

2. What is the reason causing the differences？ Do you agree with it？

【設計意圖】考慮到本文觀點清晰明了，但過于簡單，可在讀后對文章的思想觀點進行進一步探討。讀完后，首先讓學生評判文章的觀點是否合理，是否和自己之前討論的看法一致，是否同意作者對于男女友誼差別的理解。這些討論都是基于文本的深入思考，培養學生的質疑、評判能力。另外，文本的觀點過于單一，所以接下來又補充了一篇課外的文本進行對比閱讀。兩篇文章對于男女對待友誼的差別描寫得并不完全一致，第二篇閱讀文本的內容相對來說更加豐富，比如第二篇文本提到女孩之間的友誼是full disclosure， 而男孩dont reveal their feelings/bury their feelings；女孩的友誼更像是face to face，而男孩的友誼是side by side等等。這些內容在書本上的課文中都不曾出現。

通過課外文本的補充，學生不難發現課本上陳述的觀點并不全面，男女友誼還有其他很多區別。在閱讀第二篇文本之前，先讓學生思考男女對待友誼的態度為什么會產生這樣的差別，培養學生的發散性思維能力。學生的答案也是多種多樣，有的認為是男女生從小的教育方式導致，有的認為是男女生的性格決定的等等。

在討論后，再看第二篇文本，討論以下問題的答案：“Why do girls like to talk to each other and share everything with each other while boys dont need so much intimacy？”對于這個問題，TED文本中給出的答案是patriarchal culture（父權文化），但并沒有做出過多解釋，此處可讓學生進一步討論自己對于這個答案的理解以及是否合理。

四、內化整理 讀寫結合 培養創造性思維能力

讀后輸出環節旨在深度加工前三個環節的語言信息，使所學內容個性化和條理化，它既能鞏固所學語言知識，也能培養學生的創造思維。

本環節要求學生根據本課所學知識，模仿本文文章結構，寫下自己對于男女生對待友誼差別的理解，內容包括男女生對待友誼的差別有哪些并舉例論證，以及產生這些差別可能的原因有哪些。

【設計意圖】Swain 的輸出假說理論指出，語言學習者不僅需要可理解性的輸入，也需要可理解性的輸出。教師在課堂活動中進行的大部分活動都是為了最后有意義的輸出而服務的。從培養思維的角度看，這一活動訓練了學生的創造性思維能力，在模仿中進行知識遷移，將本節課所學內容進行內化，進一步理解了男女對待友誼的差異以及原因，充分運用所學的知識進行寫作，對閱讀文本融會貫通并產生自己的觀點，從而達到有意義的輸出。

當前英語課程改革的新動向是關注學科核心素養，而培養學生思維品質又是其重要組成部分。閱讀教學是培養學生思維品質的重要載體。教師在讀前相關熱身環節可以讓學生興趣盎然，創造出思維培養的物質環境和心理環境。在閱讀環節讓學生體驗真實的語言環境，與文本及作者進行多重對話，在提問和解答過程中整體理解課文的結構和內容。在學生理解文本的基礎上進一步深入探究文本，進行分析與評價、遷移與創新等一系列的學習和交流活動，解讀、闡釋和評判語篇意義，讓學生有效表達他們的個人觀點、情感和態度，從而發展學生的多元思維，提高英語的學用能力。

參考文獻：

[1]陳小燕. 在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質[J]. 知識窗（教師版），2016（12）.

[2]程曉堂，趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：83.

[3]陳琳. 頌“學生發展核心素養體系”[J].英語學習（教師版），2016（1）：48.