補白，閱讀教學的應然追求

欽秋

[摘 要]教材的留白是一種藝術，教師教學時的補白是一種教學思想的體現。補白是閱讀教學的應然追求。教師在課堂導入新課時、重點難點突破時、課堂訓練時，都要深挖教材的留白處，引導學生進行補白，使學生深刻解讀文本，提高學生的語文能力。

[關鍵詞]閱讀教學；課堂導入；課堂訓練；留白；補白

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0038-01

語文教學常常涉及 “留白”和“補白”的問題。留白是作者故意設置的藝術空白，此處無聲勝有聲；而補白則體現教師閱讀教學的思想和學法運用。教師要有深度挖掘意識，抓住教材的留白處，引導學生補白，讓他們形成完善的閱讀學習認知體系。如何引導學生進行藝術的補白呢？

一、導入時的補白

課堂導入是教學的起始階段，學生學習思維還處于“待機”狀態。如何讓學生快速啟動學習思維，這自然成為教師最需要解決的問題。興趣是最好的老師。在課堂導入時，教師可以通過教材的留白，對學生進行激趣設計。“補白”就是要從教材的空白處展開啟迪，讓學生產生探索的興趣，給學生帶來全新的感知體驗。

如，學習蘇教版六年級下冊《煙臺的海》一文，教師這樣導入：“同學們游覽過大海嗎？在你去過的海邊，有北面面對大海的嗎？不妨查閱地圖，看能不能找到答案。”學生查閱地圖，很快就找到了答案：只有煙臺是北面面對大海的。教師繼續引導：“這里的海四季不同，景色真是太美了。究竟是怎樣的美呢？只有認真閱讀文本之后，才能得到答案。”聽教師這樣一說，學生自然有閱讀學習興趣，快速展開閱讀，課堂學習氛圍漸濃。從教師引導可以看出，教師對“留白”和“補白”都有涉及。首先是“留白”，教師先問大家有沒有游覽大海的經歷，這無疑是教材沒有的內容；其次是“補白”，教材第一段就交代了北面面對大海的城市是煙臺，但并沒有說查閱地圖。教師讓學生查閱地圖，對煙臺的地理位置有了更多的認知。

二、突破時的補白

在課堂教學中，教師要引導學生對文本展開深度解析。為讓學生對文本內涵有更深刻的認知，教師要引導學生對文本的留白處進行補白，讓學生對文本展開到位解讀，以提升學生的閱讀品質。特別是重難點突破時，這些留白處可能成為重要的教學契機。

如，《三打白骨精》一文描寫了孫悟空三次棒打白骨精的經過。這三次棒打有相同的地方，也有不同的地方。教學時，教師讓學生梳理情節，分別對三次棒打白骨精進行對比，找出不一樣的細節，體會作者設計的精巧。學生開始閱讀討論，教師跟進指導。經過一番討論，學生逐漸形成自己的閱讀認知。有的學生說：“第一次孫悟空舉起金箍棒就打，白骨精留下假尸首。作者重點寫唐僧責怪孫悟空。第二次，孫悟空也是當頭就打，白骨精依然是留下假尸首脫身。這次還是寫唐僧震怒，對孫悟空進行懲罰。最后一次，孫悟空沒有馬上就打，而是找來眾神作證，然后將白骨精打死。唐僧應該是無話可說了。”教師讓學生梳理三次棒打白骨精的經過，從學生表述中能夠發現，教材的留白處得到了有效的挖掘。如，第三次孫悟空打死白骨精，唐僧在眾神面前是怎樣表現呢？這是作者的故意留白。在具體梳理時，學生能夠獲得鮮活的體驗認知。

三、訓練時補白

課堂訓練階段對留白的處理，能夠給學生帶來不一樣的學習感受。訓練任務中，教師要對文本展開深度挖掘，找到留白點，并以此為切入點；同時，根據學生學力基礎引導他們補白，這樣的學習才體現出創造性。

如，教學《最大的麥穗》這篇課文的最后，教師說：“文本的最后一句話富有哲理，請大家對其展開深入分析。我們常常說‘機會總是留給有準備的人。人生苦短，機遇更是難得。根據你的積累，你能否為大家展示一句關于‘機遇的名人名言嗎？”有一個學生說：“我們都應該有追求的目標，也需要有遠大的理想。但是，把握眼下的機會，這才是最實實在在的選擇。如果心存僥幸甚至是好高騖遠，都可能導致一無所獲。”這體現了學生對留白處理解比較深刻。關于“機遇”的名人名言，學生根據自己搜集的資料和平時的積累說了不少的名人名言。有一個學生說：“培根說過：明智者創造的機會比他發現的要多。”……教師引導學生賞析最后一句話，給學生提供補白的機會，這是使學生深刻理解文本、培養學生表達能力的有效方式。從學生的表現能夠看出，他們對作者思想有深刻把握，學習認知也很深刻。讓學生展示名言，這既是內容的補白，也是延伸性的學習。它為學生的學習認知拓展更廣闊的時空。

“留白”是作者的寫作妙用，“補白”是教師教學的成功回應。巧妙利用“留白”，引導學生進行“補白”，不僅體現教師的教學智慧，激活學生的思維，而且能培養學生的想象力和創造潛能，使學生養成良好的學習習慣，全面提升學生的語文綜合素養。

（責編 韋 雄）