童心·真情·樂趣

潘甜 趙露

[摘 要]自由練筆就是要重視學生獨特的生活體驗，重視學生在習作中的個性表達，讓學生說自己的話，寫自己想寫的內容，從中建立習作的興趣和信心。自由練筆的有效性建立在童心、真情、樂趣三個立足點上。讓孩子帶著童心融入生活、思考生活、記錄生活，真情才能在文字中流淌，樂趣才能在練筆中萌生。

[關鍵詞]童心；真情；樂趣；自由練筆；有效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0084-02

對習作，大部分的學生都抱著“愁、怕、煩”的心理。究其原因，無非是三點：一是愁沒有素材，不知道寫什么好；二是怕寫不好，不知道怎么下筆；三是煩后果，辛辛苦苦寫了得不到老師認可，不小心還得重寫。要改變這樣的現狀，自由練筆可以是個不錯的嘗試。

語文新課標中關于第三學段習作階段目標中提到，教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導”。而與單元習作、考試作文相比，自由練筆具有自由靈活的特點：篇幅不受字數長短的制約，題材不受硬性規定的約束，思路不受課堂訓練的左右。自由練筆所強調的，正是減少對學生的束縛，鼓勵學生自由表達，寫真話，寫真情實感。

本文中，筆者試結合自己的一些做法，探究如何使自由練筆變得更為有效的策略。

一、感受思考——還童心一片天地

自由練筆，首先要解決的問題是：學生無話可說，無情可訴。

命題作文、考場作文難，難在想不到合適的素材。但是，即使是讓學生“自由”練筆，很多孩子還是會覺得沒東西可寫。究其原因，是學生沒有觀察生活，沒有積累生活素材，到習作的時候自然抓耳撓腮，“巧婦難為無米之炊”。所以教師要做的第一件事是引導學生做生活中的有心人，不再為“寫什么”煩惱。

1.細心觀察，“有心人”要有心練

學生的生活其實并不單調。城市孩子有城市孩子的精彩，農村孩子有農村孩子的樂趣，關鍵是孩子們能不能發現。為了讓孩子養成觀察的習慣，筆者嘗試用具有游戲氛圍的活動來訓練他們。

訓練一：“考官出題”。學生按學號輪流當“考官”，出的考題就是看同學仔細不仔細，會不會觀察。考題如：“今天英語老師有什么變化？”“今天某某同學有什么特點？”“今天校園執勤崗是誰？描述他的樣子。”諸如此類，層出不窮。為了胸有成竹有底氣，考官們往往自己先做足了觀察的功課。在考官們的推動下，學生的眼變得更“尖”了，觀察更細致了。

訓練二：“靜悄悄的陷阱在說話”。躺在地上的黑板擦，沒有歸位的勞動工具，墻角的一團紙——這些都可能是老師布下的“陷阱”。老師發現了這些問題，但會在一段時間內靜靜地等待學生們的反應。反復多次后，學生對這些身邊的“小事”關注得更多了。因為他們知道，那些都是“靜悄悄的陷阱在說話”。

訓練三：“我有發現！——新鮮事報告團”。這是班級“新鮮事報告團”在播報校園里發生的新鮮事：“今天食堂里運來了玉米，我估計要吃玉米大餐了。”“我發現老師的眼鏡換了顏色！”“我從校園網知道周五要紙飛機比賽了！”……這七嘴八舌的報告屬于學生的課余時間。聽起來這樣的“新鮮事”有點兒八卦，可正是這些“八卦”也帶著濃濃的生活趣味，讓班級生活多了幾分溫馨。當然，有價值的新鮮事是能得到加分獎勵的。

總之，“有心人”可以通過活動培養起來。訓練學生用多種感官認識生活，用心體驗，豐富感受，提高感知敏感度，這是讓學生捕捉素材，開啟寫作源泉的根本。

讓童心融入生活，才會在生活中感受到更多。

2.捕捉靈感，“便利貼”變“靈氣貼”

孩子們對“觀察”游戲樂此不疲，但是，如果僅止于“觀察”，寫的東西容易浮于表面。自由練筆一旦拘泥于表象，就達不到豐富而靈動的效果。他們必須抓住“點”，才能寫出更有意思的東西。所以我讓學生嘗試“抓住靈感”。

靈感是什么，對學生解釋是件費力的事。我對孩子們說的是：突然一下子想到什么，什么情況下聯想到的，把它記下來；看到什么，聯想到了什么，把它寫下來。這就是靈感。舉例來說，靈感可以是某某同學的媽媽來了，她媽媽好年輕，突然之間想到了自己媽媽……某某又肚子疼了，他怎么老肚子疼？忽然想到小時候自己有一次肚子疼……

靈感總是一閃即逝，如果有可能，就趕緊在便利貼上寫下。化靈感為只言片語，這張便利貼就美其名曰“靈氣貼”。怕靈感丟了，我們在教室給靈感開辟了一方“自留地”，自己管理。“你的自留地沒靈氣。”這是學生們在互相提醒。

抓住靈感，實質是希望學生學會關注生活，體會生活，學會思考和聯想。讓童心思考生活，才會在生活中學會更多。

3.真實記錄，“回憶單”來助回憶

雖說是“自由練筆”但是我更傾向于讓孩子寫人寫事。否則的話寫景寫物很容易“無病呻吟”，容易照搬照套作文書。而“生活回憶單”讓孩子們的練筆更傾向于寫生活，真實地記錄真實發生的事情。“生活回憶單”，其實就是一天回憶的索引，它的作用是幫助孩子們回憶一天中發生過的事，尋找練筆的素材。

生 活 回 憶 單

今天我哭過了嗎？今天我笑過了嗎？今天我后悔了嗎？……今天的哪一刻讓我怦然心動？今天我忽然想起了哪一幕好笑的事情？……[1]

有了這份清單，自由練筆的難度降低了很多。大部分的孩子都能夠“有話可說”。能“有話說”，必然“有感情需要表達”，無論是新奇、喜悅還是恐懼、委屈，有真情需要流露，就讓孩子們把這些情緒流瀉到紙上吧。

讓童心記錄生活，把看到的、想到的，化為真情實感在文字中流淌。

二、方法指導——讓真情融于文字

孩子們有話要說了，但是要真正通過文字表達出來又是個巨大的困難。這就是自由練筆要解決的第二個問題：心中有情，筆下無意。這樣的問題和學生的習作基本功是密切相關的。所以，教師要教給學生適當的習作技巧，引導他們用恰當的文字表達自己的情感。

寫作的技巧非常多，要讓學生一下子都掌握是不可能的，必須有一個循序漸進的過程。對于孩子們的自由練筆，筆者對學生的要求分三個梯度。第一梯度是基礎，在達到第一梯度要求的基礎上，鼓勵學生向更高的梯度要求邁進。每個梯度分具體的幾點要求，這幾點要求都具有比較強的操作性，在這里主要介紹第一梯度的要求。

第一梯度要求：

1.人物“說話”有技巧。 ①寫對話的四種形式靈活用。“媽媽說……我說……姐姐說……媽媽又說……”這樣的表達習慣必須改。②讓說話時的提示語更豐滿。③給“說”字找替身：道、問、回答、插嘴、訓斥……這個要求制定后，學生能很明確地知道該怎么做，怎么改作文。通過修改習作的過程，學生也明白了：對話形式變化多樣，可讀性才會更強。

2.神態動作“活”起來。筆者給學生剪過一個小紙人，告訴他們很多同學的習作里，雖然人物有姓名，會說話，可更多時候他們還是像“紙剪的小人”，得讓他們有神態有動作才能“活”過來。學生意識到這一點后，更注重在習作中對神態和動作進行描寫了，習作質量有了喜人的提高。

3.心里想的“畫外音”。把自己心里想的和心里的感受及時寫出來。

4.我們想看一看周圍。“我們”是指讀者。習作中不要忘記寫一寫周圍的環境，寫一寫周圍的人，因為讀者也想融入你文字的氛圍里。

5. 聲音的魅力非常大。描寫聲音能營造出身臨其境的感覺。現在，學生的作文中能出現這樣的句子了：“丁零零”一陣清脆的自行車鈴聲響起來；“啪！”書掉在了地上；“嗖”的一聲，一個紙團從我眼前飛過。于是，真實的感覺就呈現在了讀者面前。

第二梯度：第一梯度的要求相對比較容易達到，但是實際操作以后發現基礎好一些的學生習作出現了一些問題。比較嚴重的是：學生過于注重語言表達，結構上出現想到哪里寫到哪里，主題不突出或根本沒有主題；細致地描寫以至于啰啰嗦嗦寫得太多，導致最后所寫的事情不完整或者虎頭蛇尾。針對學生的實際情況，我制定的針對性要求有三條，并結合這三條進行了習作專題輔導。三個專題是：1.重點，重點！2.不做啰啰唆唆的人。3.完整的故事不撓心。

第三梯度：在寫作技巧上嘗試更高的要求。這是針對習作水平特別好的尖子生提出的。

綜前所述，要提高自由練筆的有效性，就要引導學生通過對生活的觀察、體驗，攝取和積累習作素材，讓學生“有料寫”；訓練學生掌握一定的方法把真情實感通過文字描摹表達出來，讓學生覺得“寫不難”；通過各種形式的激勵讓孩子體會到自由練筆帶來的樂趣，產生主動表達、樂于表達的愿望，讓學生“愿意寫”。在周而復始的良性循環中，學生通過大量的自由練筆實踐訓練，自然就能實現寫作能力的提升。

童心，真情，讓自由練筆少了幾分束縛，多了幾分靈動，學生的個性和天性也就在自由的表達中得到了張揚和飛翔。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫世梅.習作：為何而作，為誰而作？[J].小學語文，2011（44）.

（責編 韋淑紅）