關于思維導圖在初中歷史教學中的運用研究

鄭小芳

摘 要：思維導圖可將初中歷史教學中的重難點作為中心，從不同的角度對其進行分析，從而形成一個網狀的知識結構，確保學生能夠更加清晰地了解所學的內容，這對提高教學質量和教學效率都有著非常積極的作用。

關鍵詞：思維導圖；初中歷史；教學

現階段的初中歷史教學中，主要采用理性和邏輯排列的教學方式，這種固化的教學模式無法激發學生的學習興趣，為了改善這一現象，現階段十分提倡在初中歷史教學過程中采用思維導圖的方式，該教學方法的應用轉變了傳統教學模式中硬性灌輸的方式，大大提高了學生的學習積極性，也推動了歷史教學的進步。

一、思維導圖教學法與初中歷史教學的內在聯系

思維導圖法起源于左右腦論，大腦結構中，左腦主要控制的是人的理性邏輯思維，而右腦主要控制的是人的感性思維。思維導圖教學法在應用的過程中，可借助圖畫、文字和符號等多種方式達到挖掘學生右腦潛能的目的，從而使學生能夠充分地理解初中歷史知識以及與之相關的內容。

初中歷史教學具有非常顯著的邏輯性特征，學生必須要具備良好的理解能力和記憶能力，初中歷史的學習是學生了解歷史的初級階段，這一時期學生的性格特點決定了其融入歷史課堂的狀態，且該時期的學生對歷史知識容易產生厭倦的心理。初中歷史教學若不具有較強的趣味性，教師就無法激發學生的學習興趣。

在初中歷史教學中科學應用思維導圖教學方式，可十分有效地提高學生課堂參與的積極性，同時也改變了傳統歷史課堂教學缺乏趣味性和互動性的不足，將歷史框架和相關的知識更加系統、生動地展示給學生。

二、初中歷史課堂教學中思維導圖的運用

采用思維導圖教學法時，應首先使學生明確學習任務，同時能夠將教材中的內容串聯起來，以重點內容為中心，其他內容為分支的思維導圖，以此更好地理解和記憶歷史知識，學生可以掌握課程的主要內容。以下筆者結合抗日戰爭分析思維導圖在歷史教學中的應用。

1.教學目標

在抗日戰爭教學中，教師應首先讓學生了解抗日戰爭的基本情況及戰爭中的一些重要的戰役、戰爭的階段劃分和抗日戰爭中我國取得勝利的主要原因等內容。學生若采取死記硬背的方式很難理解上述內容，所以教師在教學過程中，需充分利用思維導圖，增強知識點的條理性和層次性，從而更好地幫助學生理解教學內容，提高教學任務的完成質量。

2.教學設計

在教學中，教師要充分利用多媒體技術來創設教學情境，學生在觀看多媒體課件之后能夠更加全面地了解所學的歷史知識，學習的內容也會更加具體和生動，激發學生的好奇心，另外，思維導圖的應用也起到了總結知識點的作用。

如教師在對《盛唐氣象》進行備課時，課程標準的相關內容應盡量簡潔明了，要以當時的歷史背景和真實的歷史事件和歷史人物為主要的線索，從而更好地說明唐朝民族融合與中外文化在交流過程中的變化與發展。教師為了能夠更好地豐富自己的知識儲備，提高自身的教學能力，在教學過程中應精確梳理唐代與各個民族交往的基本歷程，此外還要對與其他民族交往的歷史背景和交往后所產生的影響進行全面分析，充分理清書中各個知識點之間的關系。而若采用以往的備課方法，教師備課壓力會明顯增大，若采用思維導圖的方式來備課，就可以通過對當時經濟的繁榮、民族交往與交融的情況以及開放的社會風氣和文學藝術等的學習，讓學生了解盛唐時期的氣象，一方面教師在備課的過程中思路更為清晰，另一方面也能在構建思維導圖的過程中，加強學生對課程的理解和知識的掌握。

3.采取小組合作方式細化思維導圖

以自主學習為前提，教師在教學過程中，應積極組織學生開展小組學習，組內的學生可以展示出自己在閱讀教材之后所設計的思維導圖，對于導圖中有差異的部分，要積極討論并以此為基礎找到最佳的思維導圖設計方式。在小組討論時，小組的成員還需針對思維導圖當中的遺漏進行及時補充，進而不斷提高思維導圖的科學性與完善性。小組合作后設計出的思維導圖，需涵蓋所有重要的知識點，這樣才能為知識點的學習與回顧提供一個全面充實的框架，學生通過思維導圖可對重要的知識內容反復記憶，達到提高教學效率和教學質量的目的。在合作學習中，教師還應充分了解所有學生思維導圖的繪制情況。若發現某一小組繪制思維導圖的速度較慢，教師應給予學生相應的指導，幫助學生找到繪制速度慢的主要原因，以此保證課堂上的每一個小組都能通過組員之間的合作，繪制出一個完善的思維導圖，保證教學進度可以滿足教學大綱的基本要求。

4.歸納和總結

思維導圖繪制結束后，教師可積極組織學生對所學的內容實行有效的歸納和總結，深刻分析思維導圖中還存在著哪些需要不斷完善和改進的地方，而學生則應與教師積極討論，這樣才能更好地找到解決思維導圖中不足的主要方法，進而不斷增強學生利用思維導圖學習的能力，加之在課堂上也需不斷創新教學方式，通過創新式教學，有效提高教學質量，為教學思維模式的完善提供寶貴的經驗。

初中歷史教學中，思維導圖學習方法的應用，可充分提高學生的課堂參與度，增強學生學習的主動性，用思維導圖來整合分散的知識點可以更好地將知識聯系在一起。在歷史教學中，教師也應指導學生正確繪制思維導圖，從而理順歷史事件發生的主要原因、經過和事件最終的結果。再者，學生可以利用思維導圖，高效地理解知識內容，同時有層次地去記憶知識點，不斷提高學生的歷史綜合能力，最終達到提高初中歷史課堂教學質量的目的。

參考文獻：

[1]楊文舟.思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[D].陜西師范大學，2015.

[2]陳雪蓮.思維導圖在初中歷史教學中的運用[J].西部素質教育，2018（1）：224-225.

編輯 溫雪蓮