小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性策略探究

摘 要：在新的時(shí)代教育背景下，若是繼續(xù)應(yīng)用以教師為主、學(xué)生為次的傳統(tǒng)教學(xué)方法，則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高其學(xué)習(xí)效率與培養(yǎng)綜合能力。顯然，實(shí)現(xiàn)生本課堂教學(xué)這一智慧模式，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師在教學(xué)時(shí)，要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，幫助其提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基于此，教師要從教學(xué)理念與設(shè)計(jì)方面進(jìn)行根本轉(zhuǎn)變，努力嘗試開(kāi)展更多生成性的互動(dòng)教學(xué)策略和方法，本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，互動(dòng)教學(xué)；策略；有效性

一、 引言

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)下，學(xué)生的主體性地被提到前所未有的高度，而關(guān)于課堂教學(xué)模式的改革一直并且永遠(yuǎn)是無(wú)休止的話(huà)題，從“灌輸式”教學(xué)法到“啟發(fā)式”，從“理論式”教學(xué)法到“案例式”教學(xué)法，現(xiàn)如今互動(dòng)式教學(xué)法似乎已然成為課堂教學(xué)的一種必須。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性策略這個(gè)話(huà)題，筆者簡(jiǎn)要闡述如下：

二、 什么是互動(dòng)教學(xué)法

課堂互動(dòng)教學(xué)模式，其含義是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)應(yīng)用多樣化、靈活化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流與探究。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其最大差異在一個(gè)字：“動(dòng)”，它改變了以教師為主的課堂模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，真正實(shí)現(xiàn)了以生為本的教育理念。互動(dòng)教學(xué)法最主要特征是強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流，注重調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量釋放出來(lái)。它是一種自由、平等、開(kāi)放式教學(xué)，其有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，滿(mǎn)足他們課堂上參與討論和學(xué)習(xí)的需要，對(duì)教師教學(xué)而言也是一種鞭策和督促，它能使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，師生在課堂上形成互相呼應(yīng)，氣氛變得活躍，情感距離得以拉近，從而有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性策略

（一） 情景互動(dòng)法

小學(xué)教育階段的學(xué)生，多數(shù)都處于形象思維萌芽期向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，因而小學(xué)生對(duì)于外界事物的認(rèn)識(shí)，都是以直觀化的認(rèn)知為主。有研究者對(duì)全國(guó)多數(shù)小學(xué)進(jìn)行課堂互動(dòng)的調(diào)查，結(jié)果顯示小學(xué)生不愿意與教師互動(dòng)主要是因?yàn)椋溆X(jué)得數(shù)學(xué)課堂氛圍過(guò)于沉悶枯燥，導(dǎo)致頻繁發(fā)生分神、開(kāi)小差等現(xiàn)象，自然就無(wú)法提高學(xué)習(xí)注意力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用直觀、豐富和生動(dòng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇、別出心裁的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多思考、多探究的課堂活動(dòng)。情景互動(dòng)創(chuàng)設(shè)的手段是多樣化的，如生活情境互動(dòng)式，教師可將生活中的一些數(shù)學(xué)常識(shí)、數(shù)學(xué)小問(wèn)題等生活素材融入教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造貼近生活課堂氛圍，使其在營(yíng)造的熟悉生活情境下展開(kāi)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。又如合作情境互動(dòng)式，教師可將學(xué)生分為人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，并應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建合作平臺(tái)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的互動(dòng)與交流。

在講到“利潤(rùn)與折扣問(wèn)題”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可將生活情景與合作情境融合起來(lái)教學(xué)。教師可讓學(xué)生分成三人一組的學(xué)習(xí)模式，扮演生活中的常見(jiàn)人物，如一人扮演店鋪商販，用紙條寫(xiě)下店鋪里的物品，另一人扮演顧客，將購(gòu)物清單里的物品購(gòu)買(mǎi)完整，而剩下的一個(gè)同學(xué)則扮演收銀員。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常的購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)，如打折促銷(xiāo)等，計(jì)算出打折后的物品的價(jià)格，再將售出價(jià)格進(jìn)行匯總。如此使學(xué)生在生活化的情境中，提高了與同學(xué)之間的交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身的加減乘除的計(jì)算能力，亦鞏固“原價(jià)×折扣=現(xiàn)價(jià)”的知識(shí)點(diǎn)，有效掌握了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。課堂互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展，讓學(xué)生從提出問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的過(guò)程中，打破了以往的“只聽(tīng)不動(dòng)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，提高了其自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究能力。

（二） 知識(shí)互動(dòng)法

知識(shí)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是指將一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)或題目，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易接受、可理解的方式進(jìn)行教學(xué)。因此教師需對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平有總體的了解，以方便開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生快速消化本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用到實(shí)際生活中。有些計(jì)算題目是較為形象化的，學(xué)生很難快速理解題目?jī)?nèi)涵，因此教師可將難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生活中常見(jiàn)的實(shí)例，如在講到難點(diǎn)工程問(wèn)題時(shí)，“一項(xiàng)建筑工程，A同學(xué)單獨(dú)做4天完成，B同學(xué)單獨(dú)做6天完成，A和B同學(xué)同時(shí)做2天后，由B同學(xué)做，那這項(xiàng)工程需要做幾天？”教師可先讓學(xué)生討論這個(gè)題目中的工作總量是什么，并找出題目中對(duì)應(yīng)的關(guān)系。但是以小學(xué)生的現(xiàn)階段理解能力來(lái)看，是很難理解如此抽象化的“一項(xiàng)工程”，更不會(huì)將其看作是數(shù)量1了。對(duì)此，教師可向?qū)W生提問(wèn)：一項(xiàng)工程可以看作是生活中的什么物品呢？讓學(xué)生紛紛發(fā)言，之后可引導(dǎo)學(xué)生將“一項(xiàng)工程”轉(zhuǎn)變成“12個(gè)蘋(píng)果”，將問(wèn)題變成“12個(gè)蘋(píng)果，A同學(xué)要吃四天，B同學(xué)要吃6天，要是A和B同學(xué)都吃?xún)商旌螅儆葿同學(xué)吃完，則一共需要吃幾天”原本難以理解的數(shù)學(xué)題瞬間便變成了生活的小事例，則學(xué)生很容易通過(guò)生活常識(shí)得出“[12-（12÷6+12÷4）×2]÷（12÷6）=1（天）”的答案。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生“一項(xiàng)工程”可以看作是“總量1”就比如“12個(gè)蘋(píng)果”就是“總量12”，再教會(huì)學(xué)生套用“總量=時(shí)間×效率”的公式得出正確答案。同時(shí)，教師亦要讓學(xué)生在實(shí)際的解題中，學(xué)會(huì)換一種方式去思考、學(xué)會(huì)聯(lián)想，不可只故步自封。之后，讓學(xué)生展開(kāi)“如何解答題目看不懂的數(shù)學(xué)題”的主題交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)分享自己的解題方式與學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，并提高互動(dòng)課堂教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)語(yǔ)

在面對(duì)學(xué)生積極性下降的教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，不能僅是局限于理論知識(shí)的講解，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。因此教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，將課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用至教學(xué)實(shí)踐中，不斷地完善與創(chuàng)新更有效的互動(dòng)交流方式，如開(kāi)展課后的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、開(kāi)展師生情感互動(dòng)教學(xué)等。最重要的是教師的教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，明確自身在互動(dòng)教學(xué)模式中充當(dāng)?shù)氖禽o助者而不是主體，尊重學(xué)生的課堂發(fā)言權(quán)與參與權(quán)，并從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀著手，制定適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂參與度，逐漸提高互動(dòng)課堂的教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭永順，福建省漳州市，平和縣鐘騰小學(xué)。