淺析新時期高中生物教學之有效方案

摘 要：新時期教學體系中，高中生物課堂教學面臨著重重困難與阻礙，因此教師必須加強教學方案對學生綜合能力的訓練，優化教學過程，促進學生自身素質的提高，使得生物課堂教學與社會發展相協調。

關鍵詞：新時期；高中生物；有效方案

生物是高中教學體系中的基礎性學科，是當前社會信息飛速發展所不可或缺的學科力量。在傳統教學體系中，高中生物課程的教學地位一直沒有得到明顯突出，教育部門及學校教師都沒有對高中生物學科引起重視，從而在近階段社會發展過程中，學生們的生物學習儲備量和學習能力無法滿足社會發展的信息化要求。因此，教師必須加強生物課程教學改革力度，從當前教學實際出發，考慮學生們的體驗與需求，并積極探討如何開發新型有效教學方案，既能夠有效提升學生們的綜合素養，又能夠有效解決傳統生物課堂教學模式的缺陷型問題。

一、 新時期下課程改革中出現的問題

（一） 學生方面

在傳統教育的長期影響下，學生習慣了在課堂上依賴老師的講授，習慣了不動腦筋等待教師的解答，單純地接受知識灌輸，缺乏探索精神。這就是所謂的學生的現代學習意識薄弱。

在學習的重壓之下，學生漸漸地喪失了自己的個性，習慣沉默，如此導致當下的學習效率難以得到提升。高中生物在與其他理科學科相比，看似比較簡單，因而沒有得到學生的重視。實際上生物知識非常靈活，既需要學生記憶，又要求理解并能靈活運用，對個人學習能力要求較高。例如，在學習必修一第三章《細胞的基本結構》時，講到了細胞膜、細胞器與細胞核。但學生在記憶過程中，很有可能會將植物細胞特有的細胞壁結合在一起進行記憶，再之后的有關病毒的學習中，又會了解到某些病毒也含有細胞壁。單純記憶的話，學生很容易混淆這么多的概念，而理解了細胞壁與其他結構的功能之后進行記憶的話，對學生來說則很簡單。所以說學生的學習思維一定要活動起來，用理解來幫助學習，形成自主學習的意識與能力。

（二） 教師方面

教師在長期按部就班的工作中，形成了一套授課“套路”，而疲于對生物學科進行深入的研究，導致自身的教學素養日益下降。所以教師必須從自身做起，改變教學觀念，不斷提升自己的教學水平。

例如在學習必修二第二章《基因和染色體的關系》中關于減數分裂的知識時，學生在學習完正常分裂方法后，會對減數分裂難以理解，或者說會有所混淆。傳統教學中教師通常都是以“一個知識點加一些例題”來進行講解，新舊知識之間沒有做好銜接，導致學生不能對知識靈活運用。就好比計算染色體數量時，學生有時就會忽略了減數分裂的存在而計算錯誤。因而教師一定要關注學生思維誤區，也要提升自己的教學素養，以此為基礎優化生物教學，實現高效教學。

二、 當前生物課堂的教學弱點

（一） 生物知識結構性差

在高中教學體系中，生物學科無論在理論還是在實際實驗環節中都取得了較大的科研進步，部分舊時理論被推翻，從而給學生和教師都帶來了部分困擾。就當前階段高中生物教學狀況來看，教師們的教學跟進意識較為薄弱，只顧于完成生物課堂教學任務，在生物學科的教學實際發展和社會發展信息考察環節中投入精力較少，直接導致了生物課堂知識結構性差，教學方向逐漸與社會發展需求方向相偏離，使得生物人才的創新能力較弱。

比如，在人教版高中生物教材必修一《分子與細胞》之《細胞中的無機物》的教學過程中，教師們往往只是按部就班地將書本中所涉及的細胞中無機物的信息進行了講授。而在最新生物研究中，許多生物學家就細胞無機物的新發現進行了大量實驗論證，取得了階段性科研成果，教師們卻在課堂上很少向學生們滲透科研信息，使得學生們對生物的了解仍然停留在前人的思考成果上，沒有創新性和前瞻性。

（二） 生物課堂資源性差

如今，課堂教學資源是否豐富極大影響著學科教學質量的高低，尤其在新課程教學標準改革后，大部分教師對生物課堂教學內容進行了大量改動，卻忽視了學生這一課堂主體的學習體驗與感受。從當前高中生物課堂信息量來看，資源較為缺乏，不能夠給學生們帶來足夠的學習體驗，也不能夠為學生們的生物學習與探究提供廣闊空間，學生獲得的仍然只有書本知識，無法滿足學生學習發展需要。

（三） 課堂本質效果差

學生們的學習體驗越來越差，高中生物教師在教學改革過程中逐漸發現課堂氛圍對學生們學習體驗的影響，但是在初步改革階段中教師們對課堂氛圍的優化仍然局限在課堂形式上，使得學生學習體驗差的本質現狀并沒有得到良好改善，這也是現行高中生物課堂教學效率低的重要原因，因此生物教師一定要深入分析學生們的學習方法和性格愛好等特征，改進教學方案中的課堂氣氛元素，為學生們提供更好的生物學習體驗。

三、 高中生物有效教學方案與途徑

（一） 優化生物課堂知識教學結構

現代新型高中生物課堂教學結構應當與現代生物科技的教學進展相適應，只有這樣才能讓學生們充分體會到生物學科的發展與進步，才能將最近的生物科研成果內化到自身生物體系中，實現生物知識儲備量的提升以及生物學科視野的拓寬。從生物教師角度來看，教師們必須加強自身教學前瞻性，不斷吸收最新生物科研成果，適當在課堂中進行滲透。從學生角度來看，必須加強自身學習意識的前瞻性，拓寬自身生物學科視野。

比如，在人教版高中生物教材高二生物必修三《穩態與環境》第四節《免疫調節》的教學過程中，我在課前準備過程中搜取了大量生物科研文獻，結合文獻來給學生們講授人體免疫系統的具體工作原理。同時，我還在課堂上給學生們播放了一些案例視頻，使得學生們在多方位知識性結構下理解生物學科基本原理。

（二） 實施思維啟發性教學方案

筆者就高中生物課堂教學效果來看，學生們的思維啟發程度及其影響著其在生物學科發展過程中能否取得較好成績，能否獲得足夠學習收獲。因此，教師們必須在課前準備過程中設計大量思維啟發性問題以供學生們進行思考與探究，促進其生物思維廣度的提升。在注重素質教育的新階段中，思維啟發性教學方案往往會帶來較好的教學成果。

比如，在人教版高中生物教材高一生物必修二《遺傳與進化》之《共同進化與生物多樣性的形成》的教學過程中，我給學生們設計了如下課堂問題：（1）為什么生物群體會共同進化，其直接原因和間接原因是什么？（2）生物多樣性的發展趨勢是什么，會給生物圈的發展帶來怎樣的變化？在這些問題的引導下，學生們的思維層次從基本的生物概念提升至生物本質信息上，不僅思維廣度得到了提升，生物思維也變得更加發散。

（三） 創新生物課堂評價模式

在基礎學科的教學發展過程中，數學、語文、英語等學科的教學評價體系較為完善，評價模式的科學系統程度較高，往往給教學提升提供了較大的教學便捷度，但是在生物學科教學發展過程中，評價體系沒有發揮出應有的教學促進作用，形式化趨勢較為嚴重，并且評價標準經常以考試成績為重要參考要素，評價科學性與客觀性較差，因此要想充分提升高中生物課堂的有效性，就必須優化教學評價，以評促學。例如在教學完《基因突變和基因重組》一課時之后，我便采取了多元評價與發展性評價相結合的方式。首先，我讓學生們對自己的學習收獲以及體驗進行評價，并與同桌交流，進行生生互評，發現自身學習優點與不足。其次我與學生們就“基因突變與基因重組”之間的理論關聯進行充分討論，雙向評價教學完整度，我對學生評價包括學習狀態、學習過程或方法、學習成果等多方面內容，主要以發展性評價為主，在尊重學生、保護學生學習自信的同時委婉指出其中不足，幫助學生更好地認識自我。學生對我的評價主要集中在教學方法、教學情緒及教學內容三方面，以受眾的角度來看教學過程能夠幫助我更好地明晰教學不足。最后我還積極組織了資源評價和聽課教師評價，聽取第三方的意見，為生物課堂的有效性發展做出進一步努力。通過這樣多元、全面的評價，能夠對教師教學過程及學生學習過程進行系統點評，優化教與學雙方關系，推動教學創新發展。

四、 結語

本人結合自身教學經驗，從三個方面提出了新時期高中生物教學新方法。生物是現行高中教學體系中的基礎性學科，教師一定要切合當今社會發展趨勢，重視生物學科的教學作用價值，不斷改革生物教學方案，考慮學生們的基本學習需求與體驗狀況，切實提高每一位學生的生物學習能力，在教學新時期下發揮出生物學科的教學價值，又讓教師、學生在教學過程中得到發展與提升。

參考文獻：

[1]曹波.關于高中生物實驗有效教學策略行動的探究[J].生物技術世界，2014，11：171.

[2]邢潔.淺談高中生物有效教學策略的設計[J].學周刊，2016，19：117-118.

作者簡介：

陳乃雄，福建省福清市，福清華僑中學。