淺議幼兒音樂教學的常見問題及策略

摘 要：音樂不僅能夠啟迪心靈、陶冶情操，更能夠利于個體素質培養(yǎng)，尤其是對于成長初級階段的幼兒，他們思維能力、心靈感悟能力均尚處于初級階段，良好的音樂教育能夠為幼兒的素質培養(yǎng)乃至終身發(fā)展打下堅實基礎。本文著重探討當前幼兒音樂教學活動的問題并提出策略，旨在為幼兒音樂教學活動帶來參考。

關鍵詞：幼兒 音樂教學 問題 策略

幼兒作為成長初級階段的群體，他們好奇、多動，且更愿意接受喜愛的事物。因此，對于幼兒而言，音樂教學中，較之于樂理知識、唱法、技法掌握，教師應當更多的側重于幼兒音樂興趣、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而，現(xiàn)實情況來看，部分幼兒音樂教學活動仍呈現(xiàn)出各種問題，不利于幼兒自身發(fā)展。[1]

一、幼兒音樂教學活動的主要問題

1.重視知識傳授，忽視幼兒興趣的培養(yǎng)

在幼兒教育的指導綱要中明示，在教學的過程中，幼兒要“善于表達自己的感受和體驗”，“需要用其喜歡的方式和方法進行情感的表達"。因此，教師在進行音樂教育的時候要著重注意幼兒的興趣的培養(yǎng)，讓幼兒有一個良好的表現(xiàn)自我的機會和展現(xiàn)自我的平臺。但是在實際的教學過程中，教師往往是更加注重技能的培養(yǎng)和傳授，而忽略掉幼兒真實的想法和感受。并且在知識技能的傳授和興趣的培養(yǎng)方面有著很大的矛盾。很多教師為了讓家長更快的見到成效，不會選擇培養(yǎng)興趣這種緩慢的教育方式；也有的教師覺得在有一定的技能基礎之后，興趣就會慢慢生成，而不需要進行刻意的訓練，這樣的思維模式就導致教師產(chǎn)生“音樂教育重視技巧”的思想。

2.教學模式固化，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮

縱觀不少音樂課堂，不難發(fā)現(xiàn)部分幼兒在音樂教學的課堂上已經(jīng)受到固化教學模式的影響，比如讓幼兒用肢體動作表現(xiàn)花盛開的樣子，他們就會雙掌攤開，托著下巴，頭微微傾斜，并且面帶微笑，這就是受到了教師固化的教學模式的影響。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是，教師在教學的過程中將這樣的動作傳授給學生，而不是讓學生思考如何用肢體動作表達。或者是在活動中教師將這樣的動作傳授給學生，所以一旦提到花盛開的樣子，幼兒就是自然而然的想到這個動作，完全照搬。就是因為教師有著這樣的固化的教學思維，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。音樂教育的課堂具有較強的實踐性，固化的教學模式不僅無法引起幼兒興趣，更不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。[2]

二、幼兒音樂教學活動問題的解決策略

1.觸碰幼兒情感，實施體驗式音樂教學

塞· 羅杰斯曾經(jīng)說過“音樂是人類通知的語言”，的確，音樂不受國家、民族、語言、年齡、性別的限制。幼兒時期，其語言發(fā)育還不完全，如果此時用音樂教育和撫養(yǎng)幼兒，那么就能夠觸動幼兒心底的弦，引起幼兒朦朧的情感共鳴。體驗式教學對于幼兒認知世界、陶冶情操有著良好的幫助。體驗式教學，即讓幼兒置身于音樂學習環(huán)境下，以幼兒為主體，在制定相關音樂教學目標的前提下，按照幼兒的認知水平，對生活的領悟能力，對音樂的感知能力等來制定相關教學計劃，從而在學習音樂中提升自己。相對而言幼兒的語言表達能力還比較欠缺，不過，幼兒的心理感知能力并不薄弱，幼兒對于自己所喜歡的音樂，就能夠引起情感的共鳴，在學習態(tài)度上也比較端正，這同時也能使幼兒的聽覺更加敏銳，視覺更發(fā)達，從而對未知的世界更好奇更有探索的欲望和熱情，也更加熱愛和癡迷于音樂的感染力，沉醉于藝術的殿堂。[3]

2.聚焦幼兒興趣，實施游戲化音樂教學

游戲化的教學模式是目前最被接受的幼兒教育模式之一，游戲化教學模式的核心觀念就是能夠將游戲和教學巧妙的融合在一起，讓幼兒能夠在游戲的過程中學會老師所傳授的知識，在游戲中讓幼兒提升對學習的興趣，并有所收獲。因為幼兒尚且年幼，自控力不足，因此幼兒將精力集中在課堂上的時間會比較少，這就間接的導致教師的教學效率大大降低。游戲化的教學模式就可以將幼兒的精力集中在游戲之上，緩解了這一問題帶來的影響，間接的讓教師的教學效率大大提升。 比如，在進行樂器的使用教育過程中，教師可以采用“奧爾夫教學法”，即先通過游戲的方法將幼兒的注意力集中在樂器之上，然后再進行教學可以提高教學效率。在接下來的課堂教學中，教師還可以配合各種教學器材和游戲教學環(huán)節(jié)， 引導幼兒自主探索這些樂器的使用方法，同時教師也要旁敲側擊，讓幼兒能勇敢的拿樂器來嘗試演奏并漸漸屬性這些樂器的節(jié)奏和音色， 從而再次將他們的注意力牢牢地把握在課堂之上。 通過這種教學方法，幼兒能夠一直處在一種趣味氛圍下展開音樂學習， 不僅能有效的提高幼兒的課堂注意能力，同時也發(fā)展了幼兒的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。[4]

3.探索自然之美，實施生活化音樂教學

大自然豐富多樣的視覺美感帶給人們無限的靈感，為生活化音樂教學提供了大量的教學資源，比如大自然中的山澗流水聲、蛙鳴蟬叫聲、春風細雨聲等，都能變成幼兒們模仿的對象，有的舒緩悅耳，有的活潑動聽。從而提升幼兒的音樂審美度，使其產(chǎn)生濃郁的興趣。好奇與愛“探索”是幼兒的特點。探索可以滿足幼兒對知識的渴望，并幫助他們了解事物的性質及不同事物之間的關系。探索也能使他們意識到自己的力量、成就感和自信心的培養(yǎng)。探險是孩子們的一大樂趣，讓幼兒在自然中感受音樂之美，在生活中探索音樂之聲，更能夠調動他們的興趣。[5]

結語

在人類精神生活領域，音樂具有絕對核心地位，而對于幼兒，音樂的重要性無須贅述。有效的音樂教育能夠提升幼兒的審美能力、認知能力、想象力、智力水平以及思想品德，是促進幼兒健康、和諧成長的重要方法。因此，對幼兒音樂教學活動的探索研究，不僅極為必要，更勢在必行。

參考文獻

[1]郎敏.幼兒音樂教學游戲化淺析[J].當代音樂，2016，（21）：43-44.

[2]陳小燕.奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應用[J].當代音樂，2016，（20）：35-36+39.

[3]朱珠.幼兒音樂教學中的問題及應對策略[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2016，36（02）：136-138.

[4]金美琳.試析幼兒音樂教學游戲化的策略[J].大眾文藝，2015，（07）：249.

[5]金美琳.幼兒音樂教學中情感體驗現(xiàn)狀及對策研究[J].音樂時空，2015，（06）：157.

作者簡介

古麗加娜提·艾力 （1989·12—） 女 新疆喀什 維吾爾族 碩士研究生 單位：克州職業(yè)技術學校 教育藝術系 研究方向：學前教育專業(yè) 音樂教學研究。