淺析小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養

孫佩

摘 要：在強調素質教育的今天，具備較強的閱讀能力是學生語文學習必備的基本素質和能力。因此，注重小學語文閱讀教學，在小學階段加強對學生的閱讀練習和培養已經顯得越來越重要。本文首先分析了目前我國小學生閱讀方面存在的一些問題，最后針對這些問題提出了相應的解決對策，希望能夠積極有效的提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學 語文教學 閱讀能力 現狀 對策

一、小學生語文閱讀教學及閱讀能力的現狀

盡管我們已經認識到閱讀的重要性，但是，在小學語文閱讀方面，仍然會存在一些不良現象，影響著教師的教學質量，孩子們閱讀能力的提升，阻礙了閱讀培養預期效果的順利實現。

1.詞匯量較少，嚴重影響閱讀能力

詞匯是進行有效閱讀的前提條件。因此，重視詞匯的積累才能是閱讀顯得事半功倍。然而，很多小學生的語文詞匯量比較有限，他們對課內詞匯的掌握情況不容樂觀，對課外閱讀的積極性又格外欠缺，致使因課外閱讀而掌握的詞匯更是少之又少。如此，他們在進行閱讀時就會不能順暢的投入，對閱讀內容的理解更是淺顯不深刻，進而會影響他們的閱讀樂趣，不愿勇敢的面對閱讀，不利于語文閱讀教學目標的順利實現。

2.語法不熟練，制約了閱讀速度

閱讀所涉及的是文章，需要借助一定語法知識來進行閱讀分析歸納，這樣，才能準確把握文章主旨。然而，很多小學生的語法知識仍然少有涉及，這勢必制約學生閱讀的質量，不利于學生語文成績的提高。[1]

3.閱讀技巧同樣非常有限，工具書適用頻率過高

如前所述，詞匯的數量掌握對于閱讀大有益處。在現實閱讀過程中，學生在遇見生詞時，不愿去結合上下文的語境進行思考，去揣摩詞匯的意思，去猜測詞匯的用法，而是樂于運用工具書來解決問題，從工具書中得到想要的答案，這對于學生的思考能力提升設置了障礙，對閱讀理解能力也是一種遺憾。

4.其他因素容易被忽略，也影響著學生閱讀能力

不得不承認，很多小學生具備一定的理解能力，但是，有時候閱讀能力卻出現下滑現象。究其原因，有很多其他因素在干擾。比如：對所閱讀的文章題材不感興趣；對閱讀缺乏信心；對文章進行閱讀的動機不明，這些因素都可能導致小學生閱讀能力的下降。

二、實現小學生閱讀的對策

小學生閱讀非常重要，但是也要冷靜對待現有的狀態，要結合學生的自身情況，采取有效合理的策略，實現小學生閱讀水平的提升，確保閱讀教學目標的順利實現。

1.強化學生閱讀意識，激發其閱讀興趣

閱讀，對于今后的讀書看報、寫作及語言組織表達都有好處，甚至對一些基本能力產生連鎖反應。因此，強化小學生樹立閱讀意識，讓他們體會到閱讀的價值，讓他們改變對閱讀的慣有看法，才能激發出閱讀興趣，讓學生積極主動的參與到閱讀中去。最終，學生才能摒棄恐懼感，懷著愉悅的心情去投身閱讀活動。

2.注重詞匯語法的學習，為閱讀提供智力支撐

針對學生遇到生詞習慣于翻閱字典詞典的行為，老師應當從增加課外閱讀的層面加以調整解決，即老師可以鼓勵學生適當提升課外閱讀量，讓學生在課外閱讀過程中掌握更多的詞語，從而讓學生在詞語數量不斷增加的過程中，學會結合上下文來猜測理解詞語的意義。如此，還可以更好的鍛煉學生獨立思考的習慣，讓學生沒有工具書也能夠準確把握詞語的含義，更加準確的運用詞語。比如，老師在進行教學過程中，可以將一些詞義相近用法卻不同的詞歸結在一起，進行集中辨析，使學生知道在某種語境下運用哪個詞語更加準確更加貼切，如形容詞“華麗”、“美麗”、“壯麗”之間的詞義比較相近，卻各有所用，分析到位，學生的閱讀興趣才會大幅提升，才會煥發一種快樂閱讀的氛圍。此外，老師還可以將一些必要的語法知識傳輸給學生，讓他們懂得詞性，懂得最為基本的用法，這對于提升自己的閱讀能力也大有益處。

3.合理融入跨文化意識，落實更為可行的教學理念

首先，小學生年齡較小，對很多新鮮事物仍然充滿了好奇心，因此，老師可以在閱讀教學過程中將一些外國國家的風土人情內容合理的融入其中，這樣既滿足了小學生的好奇心，也激發了他們的主動性，可以讓他們閱讀欲望更加強烈，更加積極的去了解世界各地的信息，更好的滿足閱讀教育的要求。

其次，良好的教學方法對于閱讀來說同樣非常必要。老師要結合學生的年齡、心理、愛好、對詞匯的敏感程度等等因素，有的放矢的進行教學，使教學理念更加先進，教學模式更加進步，教學內容更加豐富科學，教學方法更加有效。總之，確保先進的教學理念被逐步落實。

4.加強閱讀訓練，讓學生適應閱讀

專門針對閱讀加強訓練是最為基本的教學方式。老師可以給學生提供一篇文章，讓學生從題目開始，找準“文眼”，對文章內容進行復述，在通篇閱讀后抓住中心思想。接下來，老師可以設置問題，讓學生來回答，通過師生互動的形式理解文章的深刻內涵。老師還可以從詞語學習入手，讓學生對一些生詞進行猜測。在掌握詞義的基礎上，也能增加學生的詞匯量，并加深印象。例如，學生在閱讀到“葉公好龍”這個成語時，老師可以先讓學生對其詞義進行猜測，從而形成一種快樂閱讀的氛圍，對猜對的學生進行表揚，然后對成語進行全面的解釋，使學生的詞匯量得到增加，利于快樂閱讀目標的實現。

5.閱讀文章與教材文章做對比，分析出不同之處

在語文教學過程中，對比是比較常用的講解方法，這種方法在閱讀領域體育適用。老師可以讓學生將課外閱讀遇到的文章與教材上的文章進行對比，發現其中的不同之處，這些問題的發現及解決都可以讓學生的閱讀能力有顯著的提升，這也對學生的協作能力有所幫助。最終，對比的方法能夠使他們增加知識量，如果其他學生讀過此文章，可以由讀過文章的學生進行評價，看發言同學的講述是否有遺漏，并進行必要的補充或評價，使學生融入一個和諧快樂的課堂氛圍。例如，在教授《漁夫和金魚的故事》一文中，可以將以前的《東郭先生和狼》一文進行對比，讓學生知道貪婪和愚昧是不可取的，讓學生懂得思考的重要性，讓他們在快樂氛圍中明白道理。

結語

小學生應當不斷提升閱讀能力，促進自主學習。因此，抓好閱讀教學質量，需要老師與學生都做出各自的努力。只有這樣，才能切實提高小學生的閱讀能力，為其在語文學習中提供應有的方便，使自身的語文成績有所提高，使自身的語文能力有一個顯著的提升。

參考文獻

[1]孟利霞.淺談提升小學生閱讀能力[J].現代教育教學探索.2009（7）.