初中數學課堂教學中如何讓學生自主參與和自主學習

張婧

摘 要：正在全面穩步推進初中數學課程改革。由于課程改革的力量巨大，新課程的實施對數學教學方法提出了新的要求，同時教師的教學活動也不可避免地受到影響。在當前形勢下，必須更新教師觀念，改進教學策略和方法，讓學生能夠獨立參與和學習，才能做好初中數學新課程的教學工作。

關鍵詞：課程改革 數學課堂 課堂實踐

初中數學課堂中，自律學習是初中生的自主學習和自主參與的本質，因為每個學生都是獨立的個體，學習是他們自己的工作，教師不能取代或取代不了。在實際教學過程中，教師在數學課堂上起著指導作用。今天，當改進學生的學習方法并轉向探究性學習方法得到大力提倡改，必須強調以人為本的理念才能實現學生自主參與和學習。探索數學知識的基本教學活動是學生在教師指導下開始與學生討論的結論。基于現有的知識和生活經驗，學生的自主參與、自主學習和合作是先決條件。通過探索事物之間的矛盾，學生們再次得出結論。[1]

一、營造能夠讓學生進行自主參與和自主學習的課堂環境

美國著名心理學家布魯納說：“作為一個學習者，需要的是對知識獲取的主動參與，而不是機械、被動地接受。”其他學科和初中數學的不同之處是在于，學生的思維可以通過一段時間的學習來激發。學生可以積極參與和進行自主學習，并愿意通過一些問題來參與。只有當學生主動參加數學課并進行自主學習時，他們才能完全消化書籍的內容。此外，學生的發散思維被教師通過懸念等各種問題直接或間接地激發，讓學生對其產生懷疑，然后主動探索新知識，從而逐步培養他們的探索意識。[2]

例如教學生“余角和補角”時，多媒體可以用來創造“動態情境”，增加學生探索的樂趣，培養學生的創新思維和空間思維；當教學生如何“比較有理數的大小”時，老師可以創造“問題情境”，來激發學生對知識的渴求，并探索其中的奧秘；當教學生“比較角的大小”時，組織學生親自動手進行操作實驗并創造“實驗情境”。

二、善于創設教學情境，激起學生自主參與和自主學習的欲望

老師教學的本質認為現代教育理論實際上就是相互作用的過程。在課堂教學過程中，根據實際情況和教材內容，數學教師應該從實際情況出發，有針對性地進行教學，讓學生自己成為學習實際意義上的主人。因此，只有在課堂教學中才能充分激發學生的活力。同時，數學教師需用提問的問題新穎一些，并根據實際情況進行設計，創造一些教學情境能讓學生感興趣的，從而激發學生學習和探索的欲望，讓學生能夠獨立參與和學習。

學生們對更接近他們實際生活并符合他們實際需求的事物充滿了濃厚的興趣。教師設計的話題如果更貼近學生的學習課堂和生活，并進行現場模擬，他們肯定會很快的把學生的注意力吸引過來，讓他們投入精力學習，學生獨立參與和學習的欲望被極大地激發了出來，從而培養了學生的數學應用意識，提升了他們自己解決問題的能力。

例如，一家想招聘一名廣告策劃人的廣告公司，他將在對三名候選人a、b和c進行三次創新、綜合和語言質量測試后，誰終將會被錄用？學生可以根矩老師的要求在課堂上扮演廣告公司老板的角色，如何進行招聘和解釋原因。有了這種情境教學法，能讓學生很快進入所飾演的角色，并深入角色當中，并能夠一起積極思考和參與，這不僅可以使學生的分析能力得到培養，還激發了學生對學習的興趣，還能讓學生的視野拓寬，讓他們加深對理解平均的概念，課堂營造良好的氛圍。

三、讓學生可以對問題進行猜想，激發他們的思維進一步拓展

在數學課堂上，教師應該一定程度的對學生提問，并且應該不斷鼓勵學生敢于向傳統發出疑問，這樣學生就可以學會猜測，敢于創新，并且能夠大膽猜測問題。例如，在函數教學中，一些問題經常允許學生把自變量的范圍確定。當學生確定問題的上限和下限時，他們會開始思考問題的關鍵環節，首先考慮問題，然后結合課本知識進行驗證。這對培養學生自學習和主參都有重要意義。

例如，在“一元二次方程”中，一個花壇有15米長，12米寬，周圍有草坪。如果120平方米是中央矩形花壇的面積，那么草坪的寬度是多少？學生要根據教師要求先獨立解決問題。通過觀察和列出方程并比較所學的“一元二次方程”，學生們最終可以討論為什么二次項系數不等于零？初級項和常量項的系數是否有限制？這有利于學生思維和分析能力的發展。

四、實現學生互相評論，讓學生建立數學知識寶庫

為了更好地鼓勵學生參與自主學習，以便每個學生的學習情況都被充分的掌握。評價方法應該多樣化的評價方法，自我評價、學生相互評價、教師評價和其他評價方法應該結合起來，學生的學習活動教師必須正確評價。學生實現自我評價可以通過各種形式。例如，學生可以建立自己的“成長記錄”來評估自己，并包括諸如“自己獨特的問題解決方法、最令人印象深刻的學習經歷、活動探究記錄、最令人滿意的家庭作業”等內容，以確保學生們可以互相評論。這樣，它可以幫助學生反思、認識數學學習的缺點，并不斷糾正它們，培養他們的自信心，以感受他們的持續成長和進步。

教師還可以指導學生制作數學卡片，用于自我測試和復習。學生可以通過教材中的定義、公式、定理和規則等系統地總結數學知識，并自己制作自己的“分類知識卡”，這有助于加深他們的記憶，防止他們在考試中突然忘記公式。學生還可以制作“數學問題銀行卡”，包括課堂內外的重要練習、考試中典型的錯誤問題，或者具有不同類型問題解決方法的基本問題，并列出易于測試的問題、易于解答的問題等..經過平時一點一點的積累，學生將逐漸形成數學知識寶庫，這不僅有利于他們從過去的錯誤中學習，也有利于填補學習漏洞，實現自主學習。

參考文獻

[1]黃曉學.讓鮮活的思想在數學課堂中流淌[J].數學教育學報，2005，（14）.

[2]戴玉萍.淺談初中數學教學中數學思維的培養[J].消費導刊，2010，（7）.