淺談語文綜合性學習之“語文性”

孫郡霞

摘 要：小學語文綜合性學習是新課程標準實施中的一項全新的教學內容，雖然從2001年新課程標準（實驗版）就已提出，探究之人如雨后春筍，實踐之人亦人潮涌動。但迄今，依然未曾出現科學而完整的語文綜合性學習指導性案例。思之，但覺有必要對語文綜合性學習的目標與特性做一概述，以拋磚引玉。

關鍵詞：小學語文 綜合性學習

在系統學習《義務教育語文課程標準（2011版）》關于語文綜合性學習的建議內容之后，將語文綜合性學習的目標總結提煉為以下幾點：

一、實現學科綜合

語文綜合性學習教學，要體現識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的結合，實現聽說讀寫能力的整體發展；體現知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀的整合，加強語文課程與其他課程的溝通，促進人文素養與科學素養的共同進步；體現語文學習與生活的聯系，引導學生關注自然，關注社會，關注世界，實現全面發展。

二、體現實踐應用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，明確提出要引導學生在生活實踐和社會實踐活動中學語文，用語文。提出“要留心周圍事物，觀察大自然，觀察社會，熱心參加校園、社區活動。組織有趣味的語文活動”等等內容，都充分說明了語文綜合性學習一定要注重實踐。

三、培養探究精神

以問題為導向，積極提倡以學生親歷探究為主的學習活動。因為問題意識既是一種質疑思維，也是一種探究精神，它是學生在生活實踐中發現問題、解決問題的一種心理狀態，這種心理狀態會驅使學生完成一系列探究活動，從而獲得新的發現，新的知識，并從中獲得成功的喜悅與同伴的認可，有利于學生探究精神的培養。所以，在語文綜合性學習中，學生問題意識的培養是學生積極參與學習的關鍵，是啟迪學生探究精神、開發創新意識的基礎。

四、形成人文素養

《義務教育語文課程標準》明確指出，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。”綜合性學習不僅體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，而且提倡多學科聯系、跨領域學習、書本學習與實踐活動的緊密結合。不同的學習方式，不同的學科知識，不同的視角見解，在自主、合作、實踐、探究、交流中相互碰撞，相互融合，相互汲取。在綜合性學習的過程中，學生的搜集信息能力、解決問題能力、交流溝通能力、綜合表達能力、組織策劃能力和團隊合作能力都得到了極大地提高，學生人文素養將會在學習過程中逐步形成。

明確語文綜合性學習的目標之后，就會輕而易舉地把握其特性。

語文綜合性學習可供學習的案例并不多。從僅有的部分案例來看，有語文活動課類型的，有主題隊會課類型的，有綜合實踐活動課類型的等等。作為語文學科的一種拓展性活動課，我們要知道，語文綜合性學習姓“語”，體現“語文”的綜合性學習，所以不能與“課外活動”或“實踐活動”混淆為一體。

五、課外活動與實踐活動的特點

1978年大綱和1986年大綱都強調“要處理好課內和課外的關系”。強調了課內外閱讀銜接、語文興趣小組及語文活動。比如參觀訪問，辦手抄報，演課本劇，開故事會等各種形式的語文課外活動。還有綜合實踐活動課程，強調的是活動，與語文的聽說讀寫關聯不大或并無聯系。比如秋游，參觀，調查匯報等等。這些活動構建了課內外、校內外的聯系，拓寬了學生學習的途徑、形式和內容，體現了課堂的延伸和拓展，為學生的綜合能力提升起到了一定的促進作用。

六、語文綜合性學習的“語文性”

語文綜合性學習包含了過去大綱中的“課外活動”與“實踐活動”，但不等同于“課外活動”或“實踐活動”。它是課內活動與課外活動、語文課程與其他課程、書本學習與實踐活動的溝通和整合，是基于“語文”的綜合性學習。比如開展語文綜合性學習“尋找校園之花”，組織學生尋找校園中花兒的名稱，分組對這些花兒進行研究，有繪畫組，有屬性組，有文學組，有藝術組，還有尋找“花非花”的組別。繪畫組可以用各種美術的表現形式描繪出花兒的色與形；屬性組通過各種途徑搜集整理某種花兒的屬性與作用；文學組整理某種花兒的文學表現形式，可以是傳說，可以是詩詞，可以是片段，從中體會寫作的方法與花兒所蘊含的精神內涵；藝術組可以搜集整理含有花兒名稱的歌曲或歌詞進行學唱，感受音樂所帶來的美感；尋找花非花組別的學生，需要更加深入的思考，什么樣的事物不是花卻能帶給大家花一樣的美麗感覺？這是一種精神層面的感知與感悟。這樣的綜合性學習，是集語文、美術、音樂、體育、哲學思想為一體的跨學科綜合性學習。主要體現的還是語文的“聽說讀寫”能力。因為在學生搜集整理資料的同時，鍛煉與培養著學生的自主學習、自主識記、自主書寫的能力；在學生交流匯報的同時，鍛煉與培養著學生傾聽、表達、合作、情感感悟的能力。這些，處處彰顯著語文學科“人文性”和“工具性”相統一的語文性質。

我們沒有必要在綜合性學習和綜合實踐活動中間劃出一道清晰的界限，但我們有必要緊緊把握住“提高學生的語文素養”這一總體目標，強調“基于語文”的要求來實施語文綜合性學習，因為在《語文課程標準》中，鮮明的提出要體現“基于語文”的精神。比如“熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。”“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。”“能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。”“在家庭生活、學校生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。” “為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。”等等。

言而總之，語文綜合性學習姓“語”，體現的是聽說讀寫的語文能力，提高的是品格、學識、技藝、才能等方面的語文素養。