成長性需求視角下民辦高等院校雙驅輪激勵機制解析

薛麗紅 卓麗杰 王香平

[摘 要]伴隨市場機制靈活自由度的提高，教育體系在發展過程中民辦高等院校越來越凸顯出不容忽視的力量。面對公辦院校的天然優勢，民辦高等院校要想在教育市場競爭中奪得一席之地，必須抓住其核心利器——教師隊伍，校方和教師兩個主體協同運轉，才是保障高等院校一往直前的關鍵所在；民辦高校與公辦院校相比活性更高，同時也存在一些問題和不足。文章從雙方的成長需求入手，對民辦高等院校和教師隊伍雙驅輪激勵機制的建設進行解析。

[關鍵詞]民辦高校；教師隊伍；成長需求；雙驅輪

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.36.024

1 成就需要理論解讀

人類與其他動物的最主要區別是其具備獨立思考的能力，進而運用自己思考的智慧創造使用工具，人力資源成為企業營運第一資源的原因是因為其運用自身智慧邏輯，整合其他財、物和信息資源，因為獨立思考和對自身智慧邏輯的服從，使得哈佛大學權威動機心理學家麥克里蘭在馬斯洛需求層次論的基礎上提出了成就需要理論。即人在滿足了其作為動物最基本的生存需要之后，行為就受到內心需求推動，麥克里蘭稱這種推動力為動機，動機的方向驅使了行為的方向，在工作場景中，人的動機和需要主要有三類：成就需要、權力需要、社交需要。

1.1 成就需要

主要是指人在自己工作的專業領域中，期望自己的技術水平達到最好的需要心理，善于解決工作中具體業務問題，喜歡帶有一定冒險性的工作任務，完成有挑戰的目標，實現專業技術領域的功成名就。

1.2 權力需要

在工作領域中期望成為管理者，能掌控一方，希望可以控制自身的工作和局勢，喜歡獨立處理工作任務，更喜歡掌控并完成一個完整的工作而不是一部分。

1.3 社交需要

喜歡工作中的互動，期望被伙伴接納和喜歡，愿意協作和幫助別人，認為團隊能給予他力量。

2 民辦高職院校成長環境分析

1956年社會主義改造的背景下，教育領域由國家全面管理和舉辦，1978年改革開放一聲號響，隨后頒布了《中華人民共和國民辦教育促進法》《社會力量辦學條例》等法律法規，在改革開放浪潮的推動下，各類市場的活性充分釋放，新時代背景下教育領域里具有高活性的民辦院校在國家技術人才培養方面也逐漸形成了一定的規模和影響力，甚至一些民辦高等院校憑借自身的特色，滿足了社會在發展過程中國民對教育的多元化需求，在推動社會進步和經濟發展中發揮了應有的力量，也因此達到了在國民中建設自己品牌口碑的效果。

何謂民辦高等院校，學術理論界沒有給出一個統一的定義，經過對所閱讀材料的一些整理，認為民辦高等院校，是除了國家和國有的企事業單位以外的社會組織或團體，也可以是個人或合伙人，在通過國家相關行政機構部門審核通過后，完全自主資金營運，培育具有一定的理論基礎和高等應用技術人才的高等教育院校。

智研咨詢集團在其《2017—2023中國高等教育市場專項調研及未來前景預測報告》截至2015年底的統計數據中顯示，國辦普通高等學校2060所，民辦普通高等學校734所。2017年10月16日，首份民辦高等教育專題性質量報告——《中國民辦本科教育質量報告》出爐。報告相關數據顯示，截至2016年5月，本科高校全國有1236所，其中417所是民辦的，占總數的1/3還多。在改革開放之初，國家開口民間資本可以進入教育領域的最初目的僅僅希望其作為公辦高等教育的一個補充，如今的數據統計顯示民辦教育已經成為我國高等教育的重要支柱之一。與此同時，民辦高等教育生存環境同樣存在著不容忽視的問題。

2.1 成長和競爭雙重作用下的規模慣性擴張和生源質量下降

盡管民辦高等教育日益普及，但是國民心目中還是更傾向公辦高校，加之公辦高校近些年也都在不斷地建設新校區，擴大招生規模和數量，這就在一定程度上造成了民辦院校的生源質量品質不良。盡管如此，因為全國人民生活質量的不斷提升，對于高等教育的需求變得日益普及，因此并不影響民辦高校的生源數量，反而是有增無減。在市場競爭和自身成長雙重作用下，民辦高等教育就出現了規模的慣性擴張和生源質量的下降。

2.2 內涵建設跟不上民辦高校追逐社會熱點的步伐

為了更好地吸引社會各地生源，民辦高校在專業增設上緊跟社會發展中的熱門領域和朝陽產業，但是受多種因素的影響，無論是從校園文化底蘊還是管理班子建設上都存在著內涵不足的問題。

2.3 師資隊伍活力有余支柱不足

民辦高校受其在教育領域中的地位影響，對優秀人才的吸引力不足，在專業帶頭人嚴重短缺，能吸收到的人才更多是一些年輕教師，有熱情、有活力，卻因為沒有領軍人物的指引，無論從專業建樹還是業務歷練上都會走比較多的彎路。

2.4 眼前生存迫切，可持續發展不足

在市場快速發展的裹挾和公辦院校強有力的競爭下，民辦高校的生存發展更是迫在眉睫，對于非緊急卻影響未來長遠發展的任務項目建設不得不擱置，這就造成民辦高校根基不扎實，未來的可持續發展存在不足。

要想在教育領域里走得更好更遠，民辦高等院校這四個突出的生存矛盾，亟待改進和完善。民辦高校就其自身成長發展來看，在自己能力和權限范圍內解決這四個問題的關鍵就在于師資隊伍的建設，要真正地實現教師和院校同呼吸共命運，就是互相成就彼此的成長需求。

3 民辦院校教師成長需求分析

3.1 民辦高校教師職業成長中的成就需要分析

高校教師群體屬于知識型員工，知識型員工本身的特點有三高：學歷高、素質高、追求高。在二十多年的學習生涯中，他們形成了比較高的自我管理和約束，同時具有較高的創造欲和控制欲，在躋身高校教師這個被社會給予了較多光環的隊伍中，他們希望在專業領域中獲得較高成就，想要一個能體現自我價值的成績就更是在所難免，不僅如此，因為多年學習習慣的慣性影響，使得他們對于自身能力的成長需求比常人更明確甚至更勝一籌。因此他們對工作中做出良好業績的期望，對在職業發展中能獲得繼續深造或技能提升機會的欲望，對自己在同行中能取得勝于旁人的成就的期望值都更高一些。而因為民辦高校的一些制約因素，使得民辦高校教師這方面需要的實現相對被弱化。

3.2 民辦高校教師職業成長中的權力需要分析

知識分子的特點就是喜歡對事物的整體掌控，具有較強的榮譽感和強烈的自尊心。而這也是麥克里蘭成就需要理論中對權力需要解釋的一個重要方面。實際上教師這樣一個職業本身是含有對權力需要的滿足的，但是民辦高校管理者“學生NO.1”的管理理念，在一定程度上損害了民辦高校教師的尊嚴和威信，破壞了這種權力需要的滿足。同時民辦高校教師和高校與企業和員工的雇用類似，雙方的關系紐帶就是聘用合同，歸屬感相對不足；再加上一線教師的陣地在課堂，很少與管理層溝通接觸，也很少參與院校決策。這三個方面就構成了民辦高校教師職業成長中的權力需要沒有被滿足。

3.3 民辦高校教師職業成長中的社交需要分析

民辦高校教師職業成長中社交需要的滿足主要來自三個方面：學生、同事和領導。相對來說，民辦高校青年教師多一些，跟學生的年齡相差不多，比較容易彼此理解和接納，跟同事之間也不存在過多的利益糾葛，比較和諧，唯一不足就是跟民辦高校管理者的溝通接觸少，這方面給予的反饋、肯定和接納少，相對來說存在一定不足。

4 民辦高職院校雙驅輪激勵機制構建建議

面對教育市場中具有天然優勢的公辦院校競爭對手，民辦高等院校要想在教育市場競爭中占有一席之地，必然要校方和教師兩個主體協同運轉，才是保障民辦高等院校一往直前的關鍵所在，雙驅輪激勵機制具體構建建議如下。

4.1 教師隊伍以崗定薪、分類管理、集體激勵

高校教師隊伍主要有一線教學崗、管理崗、技術崗、工勤崗、特殊人才，通過分類區別管理，每個類別再分等級，等級設到10～20不等，使教師隊伍成長有長期持續性的推動力，教學科研高端人才要獲得更大激勵，其對應的崗位級別薪酬也相應有所差距。民辦高校青年教師個人經驗不足，獲得成績困難，政策上引導要注重激發團隊的力量，可以組建師徒培養模式，需要物質做推手，培養隊伍、建設成績同時獲得社交需要滿足，提升教師對院校的忠誠度。

4.2 構建教師梯隊培養和進修培養制度

可持續發展的動力來源于不斷補充的知識、技術和能力，民辦高職院校想在追逐社會熱點中獲得更好的生存和成長，離不開核心團隊技術能力的堅韌和提升。因此，在教師隊伍每個層次都要有重點培養的人才，做到教師梯隊不斷層，梯隊的每個層次都有支撐，需要構建學術領頭人、骨干教師、優秀青年教師梯隊，每個專業群要做到“10人工程”，即2人領頭、3人支柱和5人優秀，以此來保證團隊能力的堅韌。還要搭建創造學習提升平臺和機會，同時構建保障制度，保障教師提升后不能離職，能真正服務民辦高職院校，也達到了滿足教師成就需要的目的。

4.3 構建合理的績效考核機制和民主參與決策機制

績效考核指標設計合理、可控，考核是為了成長和發展，所以考核要遵循激勵、公平、全面和客觀的原則，不同崗位、不同等級不可同日而語，考核結果注重反饋，達到指導下一步工作更好開展的目的，實現考核真正的意義和目的。以公平、公正、公開透明的考核為先導，開展多種的校園娛樂和文化活動，利用民辦高校青年教師的活力優勢，構建教師隊伍的凝聚力，達到鼓勵教師真正參與到院校的民主決策中來，教師隊伍和院校管理者雙輪一起協同前進，實現民辦高校持續良性發展。

參考文獻：

[1]李珊珊.山東省民辦高職院校師資隊伍建設面臨的困境與改革的措施 [D].濟南：山東師范大學，2013.

[2] 孫海濤.民辦高校青年教師激勵機制研究 [D].大連：遼寧師范大學，2014.

[3] 朱德友.高校教師激勵機制研究 [D].武漢：武漢大學，2010.